探求意義建構深度學習科學課堂

劉松

小學科學是非常重視學生科學探究活動的學科，強調學生的主動參與、樂于探究及勤于動手，旨在提升學生的科學素養，推動學生向科技創新型人才發展和邁進。本文著重以探求意義為目標，探討在小學科學教學過程中如何開展和推進科學探究活動，優化科學探究活動的教學效果，進而真正實現以科學探究活動為依托，引導學生在探究科學意義、感受科學奧秘的過程中，培養和提升科學素養，促進學生的全面發展。

愛因斯坦曾定義科學為“探求意義的經歷”。小學科學是一門兼具科學性和探究性的學科。探究式課堂是要讓學生經歷有意義的探究過程，以促使學生深入展開學習，培養學生的創新精神和探索意識。因此，具體到小學科學的教學實踐活動，本文著重圍繞情境真實化、材料結構化、過程探究化、應用常態化等四個方面進行探究，以引導學生調動潛能、充分想象、發揚個性，搭建起科學學科與生活實際之間的橋梁，從而真正建構起有意義的、有價值的科學深度學習課堂。

一、情境真實化，調動潛能

情境真實化，就是老師要在教學科學課程內容的時候，把生硬的文字表述轉化為與學生實際生活相關的、有切身體驗的生活情境。老師為學生精心創設的真實情境，不僅是學生學習興趣和求知欲望的萌發點，也是學生調動潛能、積極思考、主動探究、探求意義的切入點。在真實情境激起學生的求知欲和探究興趣之后，老師再由此引入科學知識點的教學，這樣更便于學生理解抽象的科學知識，起到較好的教學效果。……