基于核心素養的科學探究活動研究

梁彩嬌

發展學生核心素養，是當前我國基礎教育課程改革乃至整個基礎教育改革的熱點。小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。在科學核心素養的培養中，實踐是素養之母，科學探索是核心和關鍵。作為一線科學教師，應該與時俱進，把握核心素養的精神實質，在指導學生開展科學探究活動過程中踐行核心素養的理念。

關注核心素養的培育是目前世界各國基礎教育理論研究和實踐變革的重要趨勢。對小學科學教師來說，探索基于推動核心素養在科學教學實踐中細化和落實有著重要的意義。該如何在指導學生開展科學探究活動過程中踐行核心素養的理念呢？

一、以多媒體技術為載體，激發學生參與科學探究的興趣

在教學實踐中，我們不難發現，由于人們生活環境的改變，越來越多的孩子難以接觸大自然的動植物，或難以參與農業生產實踐中，遠離了農村孩子那無憂無慮的童年生活，如，捉蝦、撈魚、割稻谷、摘果子、植物種植、動物養殖等親近大自然的生活。他們缺少生活的實踐和體驗，動手能力弱，而且有些書本上提到的知識，學生沒有感知過，腦海里沒有清晰的印象，給小學科學教學帶來了不少的困難。

《小學科學課程標準》指出：科學探究要通過觀察和實驗制作等活動，使學生逐步養成科學的行為習慣和生活習慣，形成敢于創新的科學態度，培養愛科學的情感，熱愛家鄉，熱愛祖國。觀察和實驗是人類理解自然的基本方法，也是科學教學的特點?，F代信息技術的發展，網絡技術的日新月異，學校設施設備的不斷完善，給科學教育增添了騰飛的翼翅，彌補了孩子們生活與學習上的不足，讓他們覺得科學不再是遙不可及、高不可攀了。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！币坏┘ぐl了孩子的學習興趣，就能激發他們的探索精神和求知欲。

二、多媒體技術與實驗有效整合，提高學生獲取知識的能力

小學科學是一門非常實用的學科。在科學教學中，不能單靠教師的解釋，也不能完全依靠教師的示范。在反復觀察實驗活動的過程中，必須讓學生自己做實驗，讓學生掌握各種知識和技能。很多動態教學在常規教學手段中難以表現，而運用多媒體技術開展教學活動則填補了這一空白，讓操作的過程及對象的特征十分鮮明，可見度高。例如，在教學《呼吸與健康》一課時，使用多媒體技術幫助教學，使其顯示出空氣進入人體的路線，既形象生動，又簡潔明了，直觀真實，情趣盎然。多媒體功能強大的人機交互功能、靈活的呼叫聲音（如文學教學信息）可以激發學生對知識、創造的渴望，同時也能增強對知識的理解和認識。

要學生學好新教材，不僅要培養其敢于獨立思考，而且要充分發揮老師的主導作用，采取必要的措施引導學生掌握各種實驗設備、材料、學習方法，掌握實驗操作的基本技能。如，教學《熱往哪里傳》一課，要求學生討論“在加熱的過程中，酒精燈的火焰會使周圍哪些物體變熱？”酒精燈的使用，對學生來說還是第一次，使用的方法還沒有掌握，教科書里有插圖，但是圖片是靜態的，對一些學生來說不容易理解。所以，如果利用多媒體制作一個小課件：第一步，展示酒精燈，讓學生知道酒精燈。涉及哪些部分，就閃現哪里，刺激學生的感官，幫助學生記憶。第二步，做一個酒精燈的動畫制作過程：先演示移除燈帽的過程，然后顯示如何點燃燈芯，最后顯示燈芯被點燃。重要的地方，如，點燈時手的位置，可以反復播放，并添加文字說明。點燃后，提出一個問題：為什么自下而上點火？第三步，顯示一個燃燒的燈芯特寫，并要求學生觀察三種顏色的火焰：外層是淡黃色，第二層是橙色，最里面層是淺藍色。然后給出標記，讓學生記住最里面的一層叫作火焰中心，第二層叫作內火焰，最外層叫作外火焰。同時介紹了外火焰的溫度是最高的，因此有必要用外部火焰對其進行加熱。第四步，多媒體演示如何打開酒精燈。臺式機上的酒精燈蓋被移動到燈的核心，并且燈是熄滅的，同時強調應使用燈罩滅火。演示結束后，讓同桌們互相思考，互相討論，讓小組去做。最后，演示加熱燒杯中的水。展示一個帶鐵圈的支架、一塊石棉網和一個燒杯，先把支架的鐵圈調到與酒精燈高度合適的地方，然后把石棉放到支架上，再裝入少量水，放在支架上，酒精燈的外火焰只加熱燒杯底部。實驗要點通過多媒體顯示在屏幕上，結合教師的演示和解釋，使學生在理解的基礎上掌握實驗方法。演示結束后，讓學生重復一遍，并要求正確回答給水加熱的方法?！盁镉卸嗌偎?？”“火焰的哪一部分用來加熱它？”等等，讓學生進行實際操作，用酒精燈加熱裝滿水的燒杯，仔細觀察傳熱現象。多媒體技術與觀察實驗相結合，能使實驗教學更趨完善，給課堂教學增添了一道亮麗的風景，它大大激發了學生學習科學的興趣和積極性，拓展了想象的空間，增長了見識，提高了學習效率。

三、以探究為核心，讓科學實驗教學更有效

新課程改革的目的是倡導學生積極參加，愿意探索，勤于實踐，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題，并進行溝通和合作。小學科學的每一個主題都滲透著對觀察、提問、猜測和假設、實驗、討論、擴展、記錄和思考、收集、表達和交流等多種探究能力的培養，為學生的自主學習、發展學習提供了多種活動，讓孩子們在做、看、談、玩、辯、說、演中感受科學的魅力，成為新課程理念的受益者。

科學課學習是以探索為核心的。探究既是科學學習的目標，也是科學學習的途徑。學生學習科學的主要途徑是探索主要的學習活動?？茖W實驗活動將是科學課堂的主要教學形式，注重學生的直接體驗，鼓勵學生自我解釋和自我理解科學問題，尊重學生的個人感受和獨特意見。因此，教師應引導學生不斷提出問題，使學習過程成為學生不斷探索解決問題的過程，指導學生收集和利用學習資源，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。在科學調查的過程中，學生不僅利用自己的大腦去思考，而且利用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用嘴說話，用手操作，利用自己的身體體驗，利用自己的心去理解。這不僅是理解知識的需要，也是激發學生生活和促進學生成長的需要。

核心素養的培養與發展，離不開情境學習。如，在《健康飲食》一課中有這樣的設計：我們常吃的食物中有哪些營養成分？想個辦法來研究吧！還有其他的研究方法嗎？根據我們了解的食物的營養成分及合理飲食的秘訣，與家長一起設計食譜。你想設計自己的新食品嗎？以“我設計的新食品”為題，向全班同學介紹自己的設計。這些活動幫助學生了解食物的營養，養成良好的食品衛生習慣，了解技術設備在生產和生活中的應用，了解產品的加工工藝和新食品的開發，鼓勵學生大膽設計新的食品。學生的設計樣本“豐富多彩設計”充分發揮了學生的主體作用，展示了學生的個性，在此基礎上，通過各種復雜的活動情境，獲得了知識的學習方法，使學生能夠多角度地了解知識，建立知識之間的聯系，從而更容易激活知識，在解決實際問題中掌握知識。

在教學實踐中，“凡是學生能夠自己解決的問題，教師決不代替;學生能夠自己思考的問題，教師決不暗示”?？茖W探究活動以觀察與實驗為學習指導，觀察與實驗的操作過程為培養能力的途徑，觀察與實驗的結論（或現象）為知識學習的預兆，方法的學習作為培養科學素養的途徑。教師引導學生以興趣觀察和探索自然的事物和現象，使他們親身體驗科學探究的完整過程。在認識和研究客觀事實的基礎上，總結出客觀事實的規律。學習科學是學生必須自己練習的，他們應該自己做，不能由別人來做，更別說讓別人去做了?！奥?，容易忘;看，能記住;做，才是真正掌握。你必須用你的頭腦，結合實際操作”。只有這樣，學生才能感受到科學與生活的密切關系，體會到生活中處處有科學，生活中處處用科學。這樣，學生的學習不僅是積極的，而且能夠真正激發學習的內在動機，培養科學探索中的科學素養。