科學(xué)課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

沈燕

隨著新課改理念的不斷深入，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新也取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，教學(xué)效果明顯改善。教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠有意識(shí)地強(qiáng)化科學(xué)探究，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維，充分利用實(shí)踐結(jié)合理論教學(xué)。但是，科學(xué)的合作探究學(xué)習(xí)依然存在形式大于內(nèi)容等各種問(wèn)題。本文就針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)容易走進(jìn)的誤區(qū)進(jìn)行討論，并提出應(yīng)對(duì)策略。

科學(xué)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和事物發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科之一，能夠幫助學(xué)生理解人與自然、人與社會(huì)和諧相處的外在關(guān)系和內(nèi)在邏輯。在實(shí)踐教學(xué)中，“用科學(xué)探究活動(dòng)，幫助兒童建構(gòu)科學(xué)概念”是新時(shí)期科學(xué)教學(xué)的有效手段，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)具有非常重要的指導(dǎo)意義，是提高有效性生態(tài)課堂教學(xué)的重要途徑。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

（一）教材運(yùn)用不科學(xué)，施教不靈活

首先，教師過(guò)度依賴(lài)教材，對(duì)教材“忠貞不二”，教學(xué)缺乏靈活性，不能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，活用教材，課堂教學(xué)照本宣科，講解枯燥乏味。教材與學(xué)生之間缺乏溝通的橋梁，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，教師過(guò)于激進(jìn)，認(rèn)為“新課程可以隨意變動(dòng)教材”，片面追求實(shí)踐感知，嚴(yán)重脫離了教材，導(dǎo)致教材中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、有意義的內(nèi)容也被忽略了。學(xué)生的實(shí)踐不能結(jié)合理論，得不到真正的知識(shí)和能力的共同提高。

（二）追求教學(xué)預(yù)設(shè)，忽視動(dòng)態(tài)生成

在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)，設(shè)定的內(nèi)容太死板，活動(dòng)方式模式化，對(duì)預(yù)設(shè)之外的生成內(nèi)容不重視，這樣不利于課堂教學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂合作探究過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生交流是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)檎J(rèn)知不同，站位不同，會(huì)出現(xiàn)預(yù)料不到的情況。對(duì)于這些情況，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，以提升學(xué)習(xí)效果。我們平時(shí)很容易忽略這些“與眾不同”的聲音，沒(méi)有去梳理這些“錯(cuò)誤”背后的原因，堅(jiān)持課前預(yù)設(shè)目標(biāo)的推進(jìn)，影響了學(xué)生深度思考的熱情。

（三）對(duì)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用把握不準(zhǔn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)合作探究學(xué)習(xí)要以“學(xué)生為主體”，把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性;教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好組織和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)效果的提升。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，教師要及時(shí)變換角色。有很多時(shí)候，教師在課堂上掌握不好指導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的方式，抓不準(zhǔn)讓學(xué)生自主合作探究的時(shí)機(jī)。有些教師認(rèn)為，以學(xué)生為中心，就是把課堂交給學(xué)生，完全依照學(xué)生的想法開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，看似辯論式的討論，形式大于內(nèi)容，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略

（一）激發(fā)教學(xué)原動(dòng)力

要從教師的職業(yè)認(rèn)同感著手，提高科學(xué)教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)，緩解他們?nèi)握n的壓力。科學(xué)作為輔助學(xué)科，往往不被重視，教師的教學(xué)成果很難獲得認(rèn)可，這在很大程度上削減了教師的教學(xué)熱情和動(dòng)力。現(xiàn)實(shí)考試機(jī)制決定了學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的普遍教育觀(guān)念和對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的重視程度。因此，要強(qiáng)化教師的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)，激發(fā)教學(xué)的原動(dòng)力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念

科學(xué)這門(mén)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)，是一門(mén)集物理、化學(xué)、自然地理和生物各個(gè)學(xué)科知識(shí)為一體的應(yīng)用學(xué)科，科學(xué)教師要將這些學(xué)科知識(shí)深入理解，融會(huì)貫通，才能把它教好。在實(shí)踐教學(xué)中，涉及探究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，師生要拿出時(shí)間和精力，將理論與實(shí)踐深入結(jié)合，才能獲得進(jìn)步和提高。因此，教師只有不斷地更新教學(xué)理念，才能提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念。 教師要以“學(xué)生為主體”，開(kāi)展科學(xué)課堂教學(xué)，鼓勵(lì)他們自主探究建構(gòu)科學(xué)知識(shí)體系，反思學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自主合作進(jìn)行探究，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)科學(xué)結(jié)論，運(yùn)用科學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要靈活運(yùn)用教材，合理挖掘拓展，定位恰當(dāng)精準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

改變教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。科學(xué)教學(xué)的知識(shí)面廣，涉及的學(xué)科比較多。教師要加強(qiáng)各方面理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身建設(shè)，不斷豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，努力適應(yīng)科學(xué)課堂教學(xué)的需求，順利完成教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，成長(zhǎng)為符合新形勢(shì)下科學(xué)教學(xué)要求的綜合型的高素質(zhì)科學(xué)教師。

（三）創(chuàng)造性地使用教材

“教師也是課程的開(kāi)發(fā)者”，也就是說(shuō)教材可以靈活運(yùn)用，但是，應(yīng)該是對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化提升，更好地發(fā)揮教材作用。教師要根據(jù)學(xué)生能力、教學(xué)環(huán)境、物質(zhì)條件等實(shí)際情況，靈活地利用教材，提升教學(xué)效果。教學(xué)中要緊密聯(lián)系實(shí)際，突破教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)揮教材功能。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材。

（四）加強(qiáng)指導(dǎo)和引領(lǐng)

在開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)前，教師要精心設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題、目標(biāo)和要求。需要使用工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，要強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生合作小組的成員合理分工，明確職責(zé)任務(wù)。在學(xué)生合作探究過(guò)程中，教師既是參與者也是旁觀(guān)者，更是指導(dǎo)和引領(lǐng)者，要及時(shí)給予他們必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)。合作探究學(xué)習(xí)完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和討論，針對(duì)合作探究學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，展開(kāi)交流，各自發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，匯報(bào)感受和收獲。教師要抓住關(guān)鍵性?xún)?nèi)容，通過(guò)科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的概括總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)的理論性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)科學(xué)教師的綜合能力要求更高，教師要增強(qiáng)基本實(shí)踐教學(xué)技能，不斷提升課程資源整合能力，積極探索教學(xué)模式創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足新形勢(shì)下科學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求，為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。