科學課教學中合作學習的誤區及應對策略

沈燕

隨著新課改理念的不斷深入，小學科學課堂教學改革與創新也取得了實質性的進展，教學效果明顯改善。教師在教學實踐中能夠有意識地強化科學探究，訓練學生的實踐創新思維，充分利用實踐結合理論教學。但是，科學的合作探究學習依然存在形式大于內容等各種問題。本文就針對小學科學教學中合作學習容易走進的誤區進行討論，并提出應對策略。

科學教學是促進學生認識自然和事物發展規律的基礎學科之一，能夠幫助學生理解人與自然、人與社會和諧相處的外在關系和內在邏輯。在實踐教學中，“用科學探究活動，幫助兒童建構科學概念”是新時期科學教學的有效手段，對小學科學教學中開展小組合作探究學習具有非常重要的指導意義，是提高有效性生態課堂教學的重要途徑。

一、小學科學教學中合作學習存在的誤區

（一）教材運用不科學，施教不靈活

首先，教師過度依賴教材，對教材“忠貞不二”，教學缺乏靈活性，不能緊密聯系生活實際，活用教材，課堂教學照本宣科，講解枯燥乏味。教材與學生之間缺乏溝通的橋梁，導致學生對課堂內容不感興趣，缺乏學習的內驅力。其次，教師過于激進，認為“新課程可以隨意變動教材”，片面追求實踐感知，嚴重脫離了教材，導致教材中對學生學習有價值、有意義的內容也被忽略了。學生的實踐不能結合理論，得不到真正的知識和能力的共同提高。

（二）追求教學預設，忽視動態生成