陳凱寧
作為一名科學教師,面對科學書本中眾多晦澀難懂的理論知識,我總是在思考:學生記得住嗎?如何幫助學生記住呢?很多理論知識可以通過實驗來加深記憶。但是學校實驗室很難滿足所有學生的實驗操作需要。同時,很多記憶性的知識點也沒有相匹配的實驗。科學課往往就會落入窠臼,學生總會在課堂上讀背相應的知識點,學生學得枯燥,效果也不好。如何讓這些理論知識變得有趣呢?我一直在思考。
一、小組合作調動積極性
如何讓學生主動學習枯燥的科學理論知識?小組合作不失為一種好的方法。在蘇教版三年級上冊《人的呼吸》一課中,認識人體的呼吸器官是重點。三年級的孩子剛剛脫離了一二年級的拼音,面對沒有拼音提示的專有名詞,學生記憶起來很艱難。有些教師會帶著學生一起讀,通過讀來記憶不失為一種好的方法,但是這樣的科學課堂會失去它的活力和趣味,學生讀得很累,卻不能清楚地記住,往往事倍功半。
我充分發揮了學生的主觀能動性,首先讓學生自學,同時完成呼吸系統結構圖,讓學生對知識概念形成初步印象。很多學生會覺得枯燥,往往不能集中精神認真自學。于是我接著讓學生組內交流互讀,組內有了競爭有了推動,學生都充滿了表現欲,在組內個個踴躍發言。我趁熱打鐵,讓各小組推薦組員上講臺完成呼吸系統結構圖。為了有好的表現,學生在組內獻計獻策,派出了最佳人選。這又是一個知識的學習和鞏固過程。……