構建趣味科學課堂的方法

陳凱寧

作為一名科學教師，面對科學書本中眾多晦澀難懂的理論知識，我總是在思考：學生記得住嗎？如何幫助學生記住呢？很多理論知識可以通過實驗來加深記憶。但是學校實驗室很難滿足所有學生的實驗操作需要。同時，很多記憶性的知識點也沒有相匹配的實驗。科學課往往就會落入窠臼，學生總會在課堂上讀背相應的知識點，學生學得枯燥，效果也不好。如何讓這些理論知識變得有趣呢？我一直在思考。

一、小組合作調動積極性

如何讓學生主動學習枯燥的科學理論知識？小組合作不失為一種好的方法。在蘇教版三年級上冊《人的呼吸》一課中，認識人體的呼吸器官是重點。三年級的孩子剛剛脫離了一二年級的拼音，面對沒有拼音提示的專有名詞，學生記憶起來很艱難。有些教師會帶著學生一起讀，通過讀來記憶不失為一種好的方法，但是這樣的科學課堂會失去它的活力和趣味，學生讀得很累，卻不能清楚地記住，往往事倍功半。

我充分發揮了學生的主觀能動性，首先讓學生自學，同時完成呼吸系統結構圖，讓學生對知識概念形成初步印象。很多學生會覺得枯燥，往往不能集中精神認真自學。于是我接著讓學生組內交流互讀，組內有了競爭有了推動，學生都充滿了表現欲，在組內個個踴躍發言。我趁熱打鐵，讓各小組推薦組員上講臺完成呼吸系統結構圖。為了有好的表現，學生在組內獻計獻策，派出了最佳人選。這又是一個知識的學習和鞏固過程。……