建構可視化科學課堂

沈丹

在教學科學這門學科時，讓學生有效掌握相關概念和知識是我們的教學工作正常開展的前提和基礎。針對這個問題，教育家張俊提出了兩種做法：第一種是直接進行概念教學，但是眾所周知，小學生的思維水平受到認知能力的限制，所以這種方法的教學效果并不明顯;第二種方式是讓學生在自己認知能力的基礎上去認識相關概念。

一、問題來源：一個難以建構的科學概念

一天，一位科學老師執教公開課《地球的形狀》，教學中有一環節是根據資料，認識古人對地球形狀的探索過程，其中一個是亞里士多德對地球形狀的推測，以下是教學片段。

亞里士多德：根據月相的變化，推斷地球的形狀。

師：（操作電腦，顯示圖片）你看到了什么？

學生1：我看到了各種不同形狀的月亮。

學生2：這是一張月相圖片。

師：這是一個月中月相的變化。古希臘學者亞里士多德根據月食的景象分析認為，月球被地影遮住部分的邊緣是圓弧形的，所以地球是球體或近似球體。

小結：這也是古代人根據生活經驗進行的有根據的猜想。

現階段，對學生核心素養的培養，主要表現在通過系統化和科學化的教育教學方法，使學生具備能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。基于這個前提，老師開展的小學科學教學活動更多應當是傾向于培養和發展學生的綜合素質和能力，而不能夠只是片面地追求教學效益。

二、問題調查：探視科學概念教學存在問題