“觀察發現”教學法在科學課的運用

于廣民

觀察是感知的特殊形式，是認識事物之源。在生命科學教學中，有許多生命現象并沒有引起學生的關注。那么，如何讓學生像攝影師一樣，及時抓住生物生命活動中的精彩瞬間，留下真實而美麗的“照片”呢？我在培養學生的觀察習慣上，是從以下幾方面著手的。

一、培養學生觀察的習慣

由于任何事物其本身都有一定的內在聯系，而且與其他事物之間存在一定的關聯，因此為了提高觀察的精確性，把握事物的本質屬性，就應該有步驟有條理地進行全面觀察。一般有這樣幾種觀察的方式：按時間，觀察可由先到后;按空間，觀察可由近及遠或由遠及近;按事物本身結構，觀察可由外到內或由內到外;按范圍，觀察可以由局部到整體，也可以由整體到局部。

如，我執教《校園生物大搜索》一課時，為了避免學生只觀察自己感興趣的動物和植物，不去觀察花叢中動物和植物的種類以及它們的特點，我在教學中要求學生畫“校園生物分布圖”。學生為了把分布圖畫得生動具體，在進行觀察活動時，就比較全面、完整、系統，實現了教學目標。

二、養成長期觀察的習慣

三年級下冊“植物的生長變化”單元，就是一個很好的、典型的、連續的觀察研究單元。任何一種習慣都不是一天養成的，它是一個長期的過程，貴在堅持，循序漸進。圍繞這個單元的具體內容，可以開展一系列的觀察活動，在活動中老師要引導學生從逐步掌握到領悟觀察的基本技能。

如在“植物的生長變化”這一單元中，有“植物新生命的開始”“種植我們的植物”“我們先看到了根”“種子變成了幼苗”“莖越長越高”“開花了，結果了”“我們的大豐收”一系列探究活動。它們是按照植物的一個生命周期設計的，即播種→發芽→開花→結果，是一個系統的、典型的觀察范例。教學時要把握觀察特點，找準切入點，提高學生的觀察質量。老師在組織觀察活動前，要設計好觀察思路或觀察流程，整個觀察活動要遵循由此及彼、由表及里、由現象到本質的規律。為此，我為“植物的生長變化”這個單元設計了以下系列觀察活動：

觀察種子→解剖種子→種子萌芽實驗。

觀察鳳仙花種子→觀察發芽的鳳仙花。

觀察鳳仙花的根。

觀察鳳仙花的葉。

觀察鳳仙花的莖。

觀察花蕾→認識花的各部分名稱→解剖并制作花的標本→觀察更多的花。

觀察描述鳳仙花果實的樣子→觀察收獲的種子。

在觀察活動中，老師要善于發現學生的種種典型表現，提取培養科學態度和科學精神的好素材。

三、養成用各種感官和儀器進行觀察的習慣

運用人體的感覺器官，如，眼、耳、舌、鼻、手等，去感知事物的外部特點、變化或屬性，是小學生最直接的觀察手段。應用各種感官直接進行觀察是很重要、很方便的，但有一定的局限性，而且直接觀察往往會有誤差。因此，運用儀器擴大感官功能，才能推動認識的深入發展，如，放大鏡、顯微鏡、望遠鏡等，大大增強了感官的功能。

如，在進行《微小世界》一課教學時，要求學生觀察水中的微生物。我從池塘里取了一些液體標本，先讓學生用感官直接觀察。孩子們只能觀察到“渾濁的液體”“有殘渣的液體”。當學生借助顯微鏡進行認真仔細的觀察時，他們驚喜地發現水中生活著草履蟲、變形蟲、喇叭蟲、鼓藻等眾多的微生物，他們興奮得大聲歡呼，“我看見了，我看見了”的聲音此起彼伏。我讓他們再仔細觀察，對照準備的各種微生物圖片，用繪畫的形式畫出來。他們帶著目的再次認真地觀察、繪畫，學生眼里的微生物世界躍然紙上，進而再通過課外閱讀了解它們、熟悉它們。

四、養成觀察記錄的習慣

記錄是觀察是否細致、過程是否科學、表達是否合適的一面鏡子。它是一位學生觀察能力的真實寫照。

那么觀察記錄應記錄什么、怎樣記錄呢？在教學過程中，我主要是要求學生記錄知識、設想、實驗的主要過程和現象、數據、結論。對小學生來說，需要在老師引導下記錄，有時還需要幫助他們準備一些表格。在科學教育中，可以采用適合學生年齡特點的方式記錄。低年級的學生可用畫圖來記錄，或在老師幫助下用簡單的表格來記錄;高年級的學生應鼓勵他們在記錄中運用一定的推理方法，如，對比、關系表達、邏輯推理、核心概念表達等，但是力求用科學的語言。有條件的班級，可以鼓勵學生用電腦幫助記錄。

總之，觀察是人類描述和解釋生命科學領域最基本的和最初的步驟，是獲得客觀事實必不可少的環節。觀察不等于看，而是一個認識過程，是一個用“思維”來“看”的過程。在觀察教學中，老師要創設情境帶領學生親歷觀察的過程;要從提出問題、制訂計劃、實施觀察幾個環節中引導學生積極思考，細致觀察，客觀描述，尊重事實;要引導學生從深層觀察邁向自主觀察，用好奇與開啟智慧的“慧眼”去發現生命的奇跡，讓生命世界在學生的世界中大放異彩！