巧用材料賦予科學課堂別樣生命力

厲琳燕

低年級學生走進科學教室，接觸到豐富多彩的實驗材料，總會按捺不住動手擺弄。如何架構有結構的材料，讓材料自己“開口說話”，激發學生科學課堂的學習智慧？筆者巧用多樣材料，充分調動學生主動探究的興趣與欲望，賦予科學課堂別樣的生命力。

一、解放雙手，材料開啟思維培養

好奇心是孩子探索新奇事物的導火線，強烈的好奇心會觸發他們對未知事物的敏感性，從而發現問題、追根尋源、主動思考，開啟深入的探究活動。科學課堂尤其需要借助新奇的材料，將“玩”這一組織形式融于教學，以好奇心為起點，著力于小學生科學思維的培養。

《暗箱里的秘密》一課，面對神秘的暗盒，任何語言都是多余的，學生迫不及待地要解放雙手，發揮感官作用去觀察，收獲的不僅僅是科學信息與素材，更是滿滿的成就感與滿足感。在趣味盎然的探究氛圍里，學生通過語言描述，對觀察到的信息分析概括，在充分認識材料、順利引入教學的同時，學生科學思維的培養也在悄然進行。當然，筆者也鼓勵學生：在保障安全的前提下，對生活中的事物都可以有意識地進行科學觀察，將平凡的事物玩出不平凡的精彩。

二、創設情境，材料搭建思維框架

低學段孩子對形象、直觀的事物更敏感、更喜歡，生動、富有代入感的教學情境更能引發他們的具身體驗。老師可以利用材料創設情境，把真實生活引入課堂，增強學生的直觀感受，科學思維的框架逐漸建構，教學效果也會事半功倍。

對于從小生活在城市的學生來說，美麗的星空多在電視里看過，少有機會親身感受，想要在白天課堂上完成“數星星”的任務極其困難。為此筆者將“制造星星”的游戲貫穿整個課堂，利用手電筒、窗簾等簡單材料，指導學生將教室化身暗夜，打造獨屬于他們的“星空”。課堂教學層層鋪開，逐步深入，以“制造星空”游戲為載體，讓學生經歷數星星的過程，在老師的引導下觀察、實踐、思考，深度參與體驗式學習。材料的巧妙運用讓重難點輕松突破，美麗的星空更激發了學生對宇宙的強烈向往與探究欲望，為他們打開一扇發現的窗。

三、合理隱藏，材料打破思維僵局

幻想是創造的基礎。低學段學生的思維非常發散，想象能力很強。老師需要給學生提供幻想的機會和舞臺，并且鼓勵他們將幻想與現實相結合，努力挖掘這些“不合邏輯”中意想不到的思考。相反，如果老師在學生思考之前就將材料展現出來，就有可能會禁錮他們的思維。

在暗盒實驗中，筆者一不小心將手電筒擺在了桌面，馬上就被眼尖的學生捕捉到，想出的方法也就不外乎“用手電筒照明”，課堂就成了事先編排好的劇本，陷入了單一的思維僵局，這樣的課堂是沒有生命的。但如果將手電筒事先藏起來，學生的思維就非常跳躍：“挖更多的小孔”“開燈”“拿到室外”……各種各樣的方法應接不暇，甚至引發了一場“頭腦風暴”。學生提出多種不同方法，從中尋找、總結共同點。學生的金點子得以展示，學生的表達欲望被滿足，在這樣合理的隱藏下，課堂才能成為思維生成的樂園。

四、任務驅動，材料引發自主探究

任務驅動式教學能夠促使學生在強烈的問題動機驅動下，主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的能力。為此，從“對話式課堂”向“任務式課堂”轉變，既能流暢地進行教學，更能調動學生的好勝心與動手欲望，為他們開啟自主探究的大門。

“滾小球”實驗是一年級學生接觸科學課后經歷的第一個實驗，對學生走近科學本質的初體驗至關重要。在講解完實驗方法后，筆者就嘗試設置任務：在規定時間里使小球恰好到達終點。學生在求知欲和好勝心的驅使下，主動嘗試測量、反復修正，在不經意間通過改變起點的高度、接觸面的粗糙程度來完成任務，在總結規律的同時，也完美地掌握了滾小球的奧秘。

每一個任務結束，筆者還請學生思考：“你還能怎么玩？”讓他們用這些觸手可及的簡單材料，開動腦筋，發明創新玩法，在充分體驗活動的基礎上，拓展游戲精神，啟發創造性思維，幫助他們在生活中尋找游戲思路，在游戲中探尋科學樂趣，達到自我實現。

五、智慧應用，材料點燃創新之火

有位美國作家說：“孩子們入學時像個問號，畢業時像個句號。”學生的各種問題，在老師的主導下經歷探究，一一得到解答。在此過程中，學生會意識到真正的探究才剛剛開始，只有將所學所知應用到實際生活中，所學的理論知識才有價值。

在《小小工程師》一課，學生通過制作鉛筆加長器，體驗了一把“小工程師”的樂趣。課后，筆者繼續引導學生思考：“生活中你還想加長哪些物品？”“你還可以將今天的發明運用到什么物品上？”在作品展示秀中，學生深深體會到科學課堂所用的材料往往來源于生活，必然也可以應用于生活。于是，學生利用壓縮空氣的原理制作出了空氣槍，用多彩的玻璃紙設計了美麗的燈光秀，用神奇的磁鐵搭建出有趣的小發明。創新的火種被點燃，學生還會繼續用慧眼發現更多生活中的科學奧秘。

六、開放課堂，材料收獲意外驚喜

課堂的開放度決定了教學的廣度和高度，具有開放度的新奇材料往往能緊緊抓住學生的興趣點。但是老師能提供的教學材料畢竟有限，倘若開放課堂，將材料選擇權交給學生，更能增加學生的成就感，使學生產生樂于學習的心理需求，課堂往往也能收獲意外的驚喜。

現在的學生大多養尊處優，那些看似骯臟的石頭、泥土，基本沒有機會觸碰，更不要說深入地把玩了。在教授《石頭》一課時，筆者就從這些學生熟悉而陌生的石頭入手，給予他們調動行動思維的機會，請學生自主尋找感興趣的石頭，帶到教室來觀察、比較、分類。學生對于自己帶來的材料更感興趣，觀察起來也就更加趣味盎然。筆者亦邀請學生互相評價，當其他同學對自己帶來的石頭表現出驚奇和稱贊時，學生的成就感油然而生，今后類似的活動也就更有動力。另一方面，每個學生帶來的石頭各不相同，常常會給人意外之喜。

老師是課堂的組織者、引導者，低學段課堂中的多樣材料更為學生鋪就了科學探索路上的階梯，巧妙地使用科學材料，引“玩”入學，在“玩”中導學、“玩”中啟智，讓科學課綻放別樣精彩！