后進生成因及轉(zhuǎn)化策略

蔣孝增

所謂“后進生”，一般是指在知識、能力、品格等方面相對滯后，達不到課標規(guī)定的基本要求，須要接受補救和矯治的學生。為了深入了解后進生形成的原因，我們對尤溪縣東城中心小學1～6年級2016學年第一學期期末質(zhì)量監(jiān)測數(shù)學科成績在各年段倒數(shù)10%的176名后進生進行了問卷調(diào)查，并對結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，發(fā)現(xiàn)后進生存在以下一些基本情況。

一、基本情況

1. 學生層面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有91%的后進生想擁有優(yōu)異的成績，但有29%的后進生作業(yè)瞎做，就算會做也有53%的后進生是先玩后做。78%的后進生認為數(shù)學課沒意思，枯燥無味。66%的后進生只有在教師或家長的監(jiān)督下才會學習。有48%的后進生對成績不在乎，甚至有17%的后進生對成績抱無所謂的態(tài)度。這些數(shù)據(jù)表明后進生自身對待學習的態(tài)度是不夠積極的。

2. 教師層面。有53%的后進生認為教師提問自己的次數(shù)少。30%的后進生作業(yè)能得到教師的面批面改，但有8%的后進生認為教師對他們的作業(yè)從不面批。因為后進生自己不喜歡數(shù)學，受到教師的關(guān)心也不夠，有70%后進生不喜歡本學科的教師。另有3%的很特殊的后進生教師幾乎不聞不問。可見，教師的態(tài)度也在很大程度上影響了后進生的發(fā)展。

3. 家庭層面。有62%的后進生家長不知道自己孩子的好朋友和老師的名字。有51%的后進生希望得到父母的鼓勵，但很多父母忙于工作或自己應酬。更有部分學生是留守兒童、單親、失去雙親的兒童，這些處于失控狀態(tài)的學生自然就成了后進生。

二、成因分析

1. 自身原因。首先，意志薄弱，缺乏自制力。從后進生的“學習愿望”上看是美好的，他們也想取得好成績，但是學習缺乏持久性，對于感興趣的內(nèi)容還能學一點，而對困難較大、不感興趣的知識便提不起精神。他們經(jīng)常無法靜下心來融入課堂，不會去主動思考問題，注意力不集中，特別是持久的“有意注意”。

其次，自卑感強，缺乏自信。從問卷調(diào)查中的“學習成績不好的最大原因是什么”一項數(shù)據(jù)來看，認為自己比別人笨所占的比例高達52%，“沒人指導我，我又不敢問別人”占23%，可以斷定他們比較自卑;從問卷中“你有心事怎么解決”和“你喜歡集體活動嗎？朋友多不多”的兩項調(diào)查結(jié)果可以看出，后進生心理比較封閉，缺乏自信。

2. 教師原因。有一些教師教學觀念陳舊、方法古板，喚不起學生學習的熱情，學習成績自然很難提高，甚至還會有所下降。還有一些教師不能因材施教，沒有顧及不同程度學生的不同需求。特別是那些需要鼓勁的后進生，如果不能給他們匹配的教學方式或方法，他們很快就會失去學習的興趣和激情，從而不愿再學習數(shù)學了。

3. 家庭原因。有的家長對孩子過于溺愛，給孩子學習造成不良影響。他們對孩子有求必應，百般嬌慣，對學習卻甚少關(guān)心。特別是在孩子做錯事又不肯承認時，袒護包庇，不能與學校密切配合，有的甚至當著孩子的面和教師爭辯，使學校教育和家庭教育嚴重脫節(jié)。有的家長為了生活無法顧及孩子。現(xiàn)在雙職工家庭已成為城市家庭結(jié)構(gòu)的基本形式。家長工作繁忙，無暇顧及孩子。這些脖子上掛著鑰匙的孩子，常常于街頭嬉戲，于鬧市、網(wǎng)吧游蕩，很容易受壞風氣的侵蝕、壞朋友的引誘教唆而變壞。有的家長只顧自己玩樂，每日往返于家和麻將館之間，給小孩樹立了不好的榜樣;有的父母離異，給孩子的心靈留下創(chuàng)傷。這些都不利于孩子的成長。

三、轉(zhuǎn)化策略

（一）用心呵護，關(guān)注成長

首先，蹲下身來，走進內(nèi)心。許多家長對孩子有居高臨下的姿態(tài)，對孩子說話采取命令式的口吻，這雖能體現(xiàn)父母的威嚴，但走不進孩子的內(nèi)心世界。家長應適當與孩子平等交流溝通，了解孩子的內(nèi)心想法。

其次，關(guān)注心理，慎用體罰。一些父母仍存在“棍棒底下出孝子”“不打不成器”等傳統(tǒng)教育觀念，甚至有些父母自己遇到不順心的事，也把氣撒在孩子身上，這樣孩子的身心都受到很大傷害。父母應收斂情緒，以關(guān)愛的姿態(tài)多了解孩子的心理需求。

再次，切莫溺愛，切忌護短。有些父母過分寵愛孩子，孩子說什么便是什么，要什么便給什么。久而久之，孩子心中只有“我”字，自私自利，不懂得關(guān)心別人，也不懂感恩。有的父母不敢理直氣壯批評孩子的缺點錯誤，更不允許別人說他孩子的缺點。家長要轉(zhuǎn)變觀念，學習正確的家庭教育方法。

最后，發(fā)現(xiàn)長處，及時鼓勵。一些父母關(guān)心的是各門功課的分數(shù)有沒有達到他的期望值，至于孩子哪里不懂，為什么錯了，孩子原來的基礎(chǔ)怎樣，從不過問，即使進步了也要挨打受罰。其結(jié)果往往適得其反，損傷了孩子的身心健康。家長要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光點，哪怕一丁點的進步也要及時表揚、鼓勵，不要打擊孩子的積極性，一定要記住，“好孩子是夸出來的”。

（二）耐心引導，夯實基礎(chǔ)

1. 降低要求，體驗成功。其實后進生也想成功，也想得到表揚，但因為基礎(chǔ)差、底子薄，不能完成學習任務(wù)，他們獲得更多的是一次次無情的打擊。因此，我們不能用同一種方法教所有的學生，讓所有的學生達到同樣的要求。我們要充分了解每一個后進生的特點，哪里不足補哪里，什么不會教什么，適當降低對后進生的要求，讓他們嘗到勝利的果實，重拾信心，找回尊嚴，重燃興趣。

2. 耐心引導，鼓勵嘗試。每一個學生都是學習的主體，后進生也不例外，對待后進生，我們要給予更多的時間與耐心，多給他們思考的空間，鼓勵他們開口說話，動筆解答，引導他們自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。不要急于求成，直接給他們答案。也不能怕后進生耽誤課堂時間，而不給他們嘗試的機會，直接忽略他們的存在。

3. 精準“扶困”，提高實效。后進生由于存在知識缺漏，上課時思維無法和教師保持同步，聽課效率低下，做起作業(yè)力不從心，所以對后進生的作業(yè)輔導顯得特別重要。我們要把更多的時間花在落實后進生的作業(yè)上，采取面對面的批改方式。檢查作業(yè)時，我們不僅要發(fā)現(xiàn)問題，還要分析原因，從根源上幫助學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己找到解決問題的方法，讓學生真正明白錯誤所在，及時補缺補漏。

4. 互幫互助，共同成長。在班級上要大力弘揚互相幫助、助人為樂的精神，讓學習優(yōu)秀又樂于助人的學生與后進生結(jié)成學習對子，開展一幫一活動，并在期中和期末進行總結(jié)表彰，讓后進生充分感受到同學之間的幫助、關(guān)心之情。在幫扶學習活動中，優(yōu)秀生提高了自己的能力，后進生實現(xiàn)了在原有基礎(chǔ)上的進步，同學之間的友誼也更加深厚，良好的學習風氣也就蔚然成風。

（作者單位：福建省尤溪縣東城中心小學? ?責任編輯：林彥 劉貞輝）