基于人的需要性質劃分促進教師自主發展的管理策略

魏瀟淼

袁貴仁在《人的哲學》一書中，從價值和需要關系的角度指出，人的需要具有不同的性質，既有正當的、合理的需要，也有不正當、不合理的需要。正當合理的需要是指有利于人或人類發展的需要，應當予以滿足。而不合理的需要不僅不應當滿足，還需要限制和轉化。這些不合理的需要表現為：一是虛假的需要，即主體自以為需要而實際不需要，只是由于外部輿論導向和主體賦予需要物以某種象征而加以追求。二是過量的需要，超出人的現實需要的一定限度，其正當合理的需要就會變成不合理的需要。三是沖突的需要，每個人的多種需要構成了需要系統，正當的需要應同其他需要相互協調和相互促進，反之，就成為不正當的需要了。基于此，學校管理者可以對教師的需要進行分類，因“需”而“管”，采取有針對性的策略，促進教師自主發展。

一、滿足合理需要，增添教師自主發展的動力

管理者應充分滿足教師身心健康、對美好工作環境的向往、個人專業能力提升等合理需要，讓他們感受到強烈的“被尊重”，工作起來更主動，為他們的自主發展增添動力。

有教師建議學校定一個時間，讓教師開展體育鍛煉，這明顯是合理需要。經過校務會討論決定：每周三第三節課后，教師根據體育愛好分組參加鍛煉，工會購買體育器械并考勤。一段時間后，籃球、競走、自行車、健美操、乒乓球等隊伍在體鍛時間揮灑汗水的身影充滿了整個操場，成為學校一道亮麗的風景。

對美好工作環境的向往是教師的合理需要，也是教師自主發展的硬件保障。我校原來校舍陳舊，教師們提出了學校要爭取上級支持改造校園的合理需要。通過逐年報預算，分批改造了保安室、辦公室、衛生間，整體翻新了墻面和塑膠跑道等。現在走進校園，一股清新之風撲面而來。

二、調節不合理需要，形成教師自主發展的導力

個別教師受個人認識、修養、境界等限制，有一些不合理的需要。為此，管理者應恰當調節，引導教師走上自主發展的正確軌道。

1. 制度調節法。曾經有位教師上班期間，在沒課的時候炒股，這是不合理需要。學校在教師大會上進行不點名批評之后，仍無明顯改觀。因此，校務會討論決定在績效考核中加入一條，如發現此類現象將扣除當月績效和年度考核優秀的資格。從此，面貌為之改觀。可見，剛性制度是解決教師不合理需要的利器，避免教師自主發展朝著不正確的方向越走越遠。

2. 談心調節法。談心談話制度是管理者工作的重要方法。指通過談心活動，調節教師的不合理需要，消除誤解，增進理解，從而提高教師自主發展的積極性。受應試教育觀念的影響，有些畢業班語文、數學、英語教師總是向學校提出增加課時的 “要求”。對此不合理的需要，學校組織班子開展黨政工談心活動，為期一周。一是強調學生全面發展的重要性和按課表上課的嚴肅性，這是紅線;二是強調課堂40分鐘效率的重要性，引導教師加強備課，這是根本;三是交流魏書生等優秀教師高效率提高教學質量的案例，學習別人的“捷徑”;四是宣揚本校教師不占課時達成教學目標的典型，這是身邊“正能量”。通過有序、有策略的談心系列活動，促進了學科教學內涵式發展。

3. 個輔調節法。個輔調節法是管理者對個別教師進行個別輔導從而調整其不合理需要的方法。我校一位新入職體育教師兼職安全工作。起初，由于他經驗不足，個性隨意，導致學校“網上安全教育”工作常被上級通報批評，他因此請辭安全工作職務。針對這個不合理的需要，我校采取了個別輔導，細致指導他如何做好學校的安全工作。一個月之后，學校“網上安全教育”從全區倒數第四到順數第四，獲得了上級的表揚。此后，這項工作一直在全區名列前茅，還帶動了該教師的體育教學水平，使其自主發展的勁頭更足了。

三、促進需要的正轉化，增添教師自主發展的引力

教師需要系統中的合理需要和不合理需要之間由于條件等因素的變化，可以相互轉化。管理者的重要職責就是千方百計激發教師，轉化教師的不合理需要。

1. 榜樣激勵法。榜樣激勵法指用優秀教師的典型事跡消除教師職業倦怠、不思進取等不合理需要，激發他們昂揚向上的沖勁，邁進更高的需要，獲得職業幸福感。我校體育組由三位青年教師組成。起先，他們因缺乏科學訓練和吃苦耐勞精神，導致區級體育比賽成績逐年下滑。學校提出整改要求，他們就找理由推托。對此，我校采取榜樣激勵法，先請退休的吳校長做校史講座，講述學校體育組前輩何水可老師白手起家，身患癌癥仍堅持訓練，拿到市賽第一的事跡。接著上傳他的事跡材料到校園網，讓體育組細細咀嚼，并組織寫心得體會、談感想。從此，三位體育教師努力落實田徑隊訓練，課余時間主動家訪，到先進校觀摩優秀體育教師的現場指導，自掏腰包給運動員買鞋子、買獎品……兩年后，我校田徑隊在區田徑運動會上獲得第一名。如今，體育組成為學校努力拼搏的教研組代表，成為其他教研組學習的榜樣。

2. 以身作則法。以身作則法，指管理者嚴以律己，以上率下，帶動群體奮發向上、拼搏進取的工作方法。有些教師誤認為班子成員能少干活多拿績效，也希望有這樣的“待遇”。針對這種不合理的需要，我校每周安排一位教師到行政辦公室辦公，全程參與和感受班子一周忙碌的工作。然后，每月及時、準確地公示加班信息和績效。一段時間后，他們體會了班子成員的辛苦，看到了多做事不一定有多績效，便心服口服，這方面的怨言也就幾乎絕跡了。管理者只要時時處處以身作則，教師就會向管理者看齊，少提不合理的需要，自己消化不合理的需求。

3. 正向遞進法。正向遞進法，指管理者通過一系列有效的舉措持續激勵被管理者保持不斷進取的上進心，形成切實跟進的持續行動，并固化為一種良好習慣，促進能力素養的螺旋上升。學習的重要性不言而喻，但當學校提出學習的要求時，教師常常會隨便應付，或要求學校安排一個專門的時間組織大家共同學習，這也是一種不合理需求的表現。我校便首先規定教師每學期必須讀一本教育專業書籍并交流心得;接著根據愛好買書，學校報銷書費;讀書多的教師，不僅報銷書費，還可參選讀書之星獲得額外獎勵;最后把讀書獎勵納入績效考核制度。通過正向遞進法，教師們養成了一有時間就讀書的習慣。如此，成功地實現了不合理需求的正轉化。

總之，學校管理者首先要了解教師的各種需要，理解他們的需要，然后對需要進行分類，再根據教師需要的性質和層次，采取不同的管理策略，或滿足、或調節、或轉化教師的需要，不斷激勵教師向更合理、更高層次的需要邁進，從而促進教師自主發展。

（作者單位：福建省廈門市定安小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）