把好詞語教學“語用”的度

陳蓉

詞語教學是小學語文閱讀教學各學段學習目標的重要組成部分，是小學語文教學的重要內容。詞語教學是否有效，決定著學生閱讀和寫作能力的強弱。然而，小學語文詞語教學現狀并不理想，主要表現為：認讀多一些，理解少一點;積累多一些，運用少一點;理論多一些，過程少一點。那么，如何把握好詞語教學“語用”的度，從而提升學生的語文學習能力呢？

一、直觀生動重過程

在詞語教學中，教師應將具體形象與抽象概念結合起來，化難為易，讓學生輕松愉快地理解詞語，獲得體驗，培養語感。

1. 抽象詞語形象化。

根據小學生的年齡特點，詞語解釋得越形象、越直觀，理解的效果就越好。比如，教學《青蛙賣泥塘》一課中的“第一次賣泥塘”這個環節時，教師先出示一張生動的圖畫，讓學生觀察圖畫后說說青蛙在做什么。然后再引導學生想象：假如自己是青蛙，會怎么叫賣？在教師的激發下，學生一下子就進入了情境，紛紛興致勃勃地叫賣起來：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”這時，教師再出示文本第三自然段中的第一句話：“‘賣泥塘嘍，賣泥塘！青蛙站在牌子邊大聲吆喝起來。”引導學生找出一個表示“大聲叫”的意思的詞語。經過之前的直觀教學，學生很快就明白了“吆喝”就是大聲叫的意思。緊接著，教師再引導學生思考：青蛙賣泥塘為什么要大聲吆喝？學生就會聯系上文想到，原來青蛙是很想把泥塘賣掉。最后，教師指導學生帶著“很想把泥塘賣掉的心情”來表演讀這個句子。這樣，“吆喝”這個詞語的教學，從看圖直觀感知，再到理解說意思，最后到體悟表演讀，循序漸進，深化理解，效果很好。

2. 抽象詞語想象化。

有一些抽象的詞語無法僅靠語言的解釋或說明，而應該激發學生的想象力，讓學生自由想象，進一步感受語言的溫度，使學生對語言的感覺更加敏銳。比如，在教學《掌聲》中的“第一次掌聲”這個片段時，教師可先讓學生畫出表現英子自卑、憂郁的句子和關鍵詞，再引導學生換位體驗英子的內心在想些什么。從英子這個低頭的動作，學生體會到了英子矛盾的內心世界：是上去呢，還是不上去？如果上去了，擔心走路的姿勢會被同學取笑;如果不上去，又害怕被老師批評。此時，一個自卑、憂郁的英子形象已經躍然紙上了。緊接著，教師順勢引導學生從文本中找出一個詞語，來形容英子這種左右拿不定主意、復雜矛盾的心情，學生馬上就找到了“猶豫”這個詞語。這樣，學生就輕而易舉地理解了“猶豫”這個詞語的意思。這樣的詞語教學，教師并沒有停留于字面上的解釋，而是積極引導學生展開想象，從而加深了學生對詞語含義的理解。由此可見，對詞語的聯想、想象不僅拓寬了詞語背后的空間，還培養了學生的思維能力，使得詞語教學的廣度得到了開拓，靈動性得到了展現。

二、聯系實際多揣摩

聯系生活實際，體會詞語表達的感情色彩，感受詞語表情達意的巧妙作用，逐步提升學生的語言敏感度，這是中、高年段詞語教學的必要也是重要任務。

1. 聯系生活實際，品悟作者用詞的準確性與生動性。

比如，在教學《慈母情深》一課時，教師引導學生抓關鍵詞來學習第一個場景，從而感受母親工作的辛苦。當學生找到“龜裂”一詞時，先糾正多音字“龜”的讀音，然后直接提問“龜裂”這個詞語是什么意思。通過課前預習，學生從字典中查到了“龜裂”的意思是指皮膚因寒冷或干燥而破裂。但教師并不滿足于這樣的照本宣科，而是先引導學生聯系生活實際思考“龜裂的手是什么樣子的，誰的手是龜裂的”等問題。緊接著，教師再引導學生進行發散性思考：文中母親的手為什么會像老人的手那樣龜裂呢？經過點撥，學生馬上想到龜裂是因為母親很辛苦、很勞累，干了很多活，做了很多事情。于是，學生漸漸和作者產生了共鳴，體會到了母親為了作者和這個家庭付出了太多太多，從而激發了學生對自己母親的感激之情。學生又繼續找到了“震耳欲聾”這個詞。教師先讓學生說說“震耳欲聾”是用來形容什么的，然后再讓學生聯系生活實際說說，平時聽到的什么聲音是震耳欲聾的。學生很容易就聯想到“雷聲”“機器的轟鳴聲”等。教師再引導學生想象在震耳欲聾的環境中會有什么感受。這樣，學生自然而然地就感受到了母親工作環境的惡劣和工作的艱辛，也自然而然地體會到了作者的心酸。像這樣抓關鍵詞來引導學生聯系實際多揣摩，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還能夠讓學生體會到作者用詞的準確性與生動性，可謂是一舉兩得。

2. 對比品悟，體會詞語表達的豐富性與深刻性。

比如，在《掌聲》一課的第三自然段中，“一搖一晃”這個詞出現了兩次。教學時，可以引導學生對比品悟，體會英子不一樣的內心世界。第一次“一搖一晃地走上了講臺”，可以體會到英子的內心是非常緊張和自卑的;第二次“一搖一晃地走下了講臺”，因為得到了同學們的鼓勵，英子的內心充滿了自信和感動。這樣的對比，可以加深學生對課文內容的理解，也明白了鼓勵的作用。這種教學方法，沒有停留在對詞語表層意思的理解上，而是引導學生對比品悟，準確地理解語言的內涵，體會詞語表達的精妙。

三、創設情境會運用

課堂上，教師要善于創設語言運用的情境，提供語言實踐的機會，想方設法讓學生學以致用，實現精準運用、貼切表達的目的。例如，《爬山虎的腳》第四自然段的教學是本課的一個重點和難點。在教學本段時，教師先出示第四自然段，讓學生默讀并圈出爬山虎是怎樣往上爬的動詞。然后教師用自己的手當作爬山虎，在黑板上演示爬山虎一腳一腳往上爬的動作，并引導學生邊看邊朗讀這段話。通過教師的演示，學生很直觀地理解了這幾個動詞的意思。接著教師將句子中的這幾個動詞調換了一下順序，與課文原句進行比較閱讀，讓學生進行辨析，從而讓學生進一步鞏固理解了這幾個動詞。最后教師播放動畫視頻，讓學生邊看視頻，邊用課文中的這幾個動詞，說說爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。這樣，通過創設各種語言實踐的情境，學生直觀地感受到了爬山虎往上爬的動作，同時也理解了“爬山虎是一腳一腳地往上爬的”，而不是“一步一步往上爬的”，解決了教學的難點。同時，這幾個連續的動作詞語得到了重現、鞏固和訓練，學生在無形當中積累了詞語，學會了正確地運用，體會了用詞的準確。

總之，小學語文詞語教學不可忽視，教師要把握好詞語教學“語用”的度，要善于引導學生感受詞語的溫度，創造詞語的美好，從而讓學生獲得理解的方法，涵養理解的習慣，為將來可持續發展的閱讀與表達能力打下扎實的基礎。

（作者單位：福建省連江縣第三實驗小學）