追求簡約讓材料服務于探究課堂

鐘國青

《小學科學課程標準》指出：小學科學學習要以探究為核心。而材料是科學探究的首選。科學老師在廣泛應用材料的同時，還得考慮學生的年齡特點，選擇結構簡單的、學生常見的、典型的材料，以促進學生更好地進行實驗探究。

小學科學教學過程是一個探究的過程。這決定了學生要在課堂上不斷通過實驗進行摸索學習，科學課堂實驗的成功與否與科學教學的成功與否，是息息相關的。那么，在小學科學教學中，如何通過有效改善實驗材料的運用來提高課堂實驗的效率呢？就這個問題，本文提出了以下幾點建議。

一、用“有序材料”遞次呈現(xiàn)，促進學生有序探究

實驗材料選得好只是課堂實驗材料“用得好”的第一步，如何有序地將材料呈現(xiàn)在學生面前，不慌不亂，又能和學生的思維進度協(xié)調一致，最大限度地提高課堂教學效果，是值得我們探討思考的一個問題。

在實際課堂上，一部分科學老師往往會為了節(jié)省時間，把一節(jié)課中用到的所有探究材料都一次性全部分發(fā)給學生。老師的初衷是節(jié)省發(fā)放材料的時間，從而留更多的時間給學生探究，但在真實課堂中卻往往會引發(fā)更大的問題。在一節(jié)教科版科學課三上第四單元《我們周圍的空氣》的校研討課中，上課老師準備了充足的材料，又是黑色塑料袋，又是小型打氣筒、氣槍等，結果孩子們在活動過程中表現(xiàn)得很有興趣，學習的積極性很高。老師自我感覺也很順。但在課后學生的調測中卻發(fā)現(xiàn)，學生對空氣的性質卻是一知半解。反思此課，老師們發(fā)現(xiàn)因為各種材料的多種原理或更吸引他們注意力的構造，使學生忘了或不注意原來老師設想的問題，反而去探究打氣筒為什么會有打不完的氣，氣槍的氣從哪里來的。第二次修改教案后，老師開始只出示了簡單的塑料袋，讓學生通過各種感官一步步引導他們在不打開的情況下去探究里面是什么，逐步去認識空氣的各種性質，在學生掌握后，老師再遞進地出示打氣筒和籃球、氣槍等，引導學生了解其中的原理。在再次調測中，老師收到了她預期的效果。所以過多過雜的材料一下子全呈現(xiàn)，會影響學生的接受和消化的能力，最終會導致他們進行無目的的探究。

二、用“改進材料”替換呈現(xiàn)，服務學生科學探究

科學老師要以探究為核心，思考實驗探究活動所傳達的科學信息對于學生思維發(fā)展的影響和作用，除了運用已有的實驗材料外，還要對有些材料進行針對性的改進，讓它更好地服務于學生的探究。在教學方法快速更新的現(xiàn)代教學環(huán)境下，實驗材料的改進，是時代對科學老師提出的新要求。越來越多的地區(qū)已經將實驗材料改進作為科學老師教學能力的考核標準之一，因此如何有效地改進材料，助推學生探究學習，是本文想要探討的另一個問題。

在上學期全市的小學科學實驗培訓中，講課老師講到教科版科學課五年級上“熱”單元中第6課《熱是怎樣傳遞的》一課時，她說對于教程安排的實驗“熱如何在金屬條、金屬片中傳遞”，老師們普遍反映，按教材要求火柴粘不牢，蠟在金屬片中融化現(xiàn)象不明顯。她提議用一種新型材料——溫變油墨來代替。只需要把溫變油墨均勻地涂在金屬片上，熱量傳到哪里，它就會隨之改變。但下課后，有個老師跟我交流時說：“對于一個五年級的學生而言，他們對溫變油墨的認識是零，這在解決一個問題的同時不是又讓學生產生了新的問題了嗎？”今年我剛好帶五年級，于是反思教材的設計，鐵絲條熱傳遞實驗所以難操作，主要還是在于實驗材料的選擇上。因為蠟的黏性不大而火柴又重，它與鐵絲的接觸面又小，所以才難粘在鐵絲上。于是我改用鋼條代替了鐵絲，用豬油代替了蠟，用鐵架臺架起鋼條，火柴直接粘在了鋼條的表面上，分別用酒精燈在一端加熱和在中間加熱進行了實驗。對于金屬片上涂蠟實驗，我在改用豬油代替蠟的同時，在里面加進去了脂溶性色素。學生可以清晰地觀察到現(xiàn)象，從而他們可以根據(jù)現(xiàn)象輕而易舉地判斷出熱量傳遞的過程。對于豬油學生是有生活經驗的，不同于溫變油墨。通過改進材料解決了教材中的實驗操作難度，助推學生開展探究。

三、用“實踐材料”補充呈現(xiàn)，引導學生積極探究

科學材料運用的目的遠不止于達到課堂教學效果，而是真真正正地達到科學教學的四維目標，全方位地發(fā)展學生的動手動腦能力，將書本上的知識運用于生活。

在上教科版科學課六上《杠桿》這節(jié)課時，老師們會把學生帶到實驗室進行分組實驗，課堂氣氛活躍，學生通過積極動手實驗，了解了杠桿的原理。實現(xiàn)了課標要求，課也就順利結束了。但為了學生更透徹、更靈活地掌握知識，并能應用到實際生活中，老師可以給學生準備桿秤、桑剪、指甲鉗、撬棒等，把學生帶到操場上，利用這些材料進行實踐操作，并在學生操作過程中讓他們說說手用力的感受，結合本課知識，講講是什么道理，哪些屬于費力杠桿，哪些屬于省力杠桿。這樣學生不僅加深了對杠桿的理解，而且學會了技能。同時還在實踐操作過程中學會了思考和分析問題的方法，調動了他們探究的積極性。

學生是學習和認知的主體，而科學的認知活動是建立在一個個個體的探究活動上的，具有不可替代性。因此作為一個小學科學老師，我們要與時俱進地使用新材料、新教具，同時要獨具慧眼，善于在吃透教材的基礎上通過選擇典型材料，有層次地發(fā)放材料、改進材料等方法來激發(fā)學生對材料的操作和思考，以此調動他們探究的主動性。