在科學(xué)課教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

凌婧

科學(xué)，是人類一直在探尋的話題，并且隨著時(shí)間的推移，散發(fā)出愈加迷人的魅力，給人們帶來(lái)新的啟示。小學(xué)科學(xué)老師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，能夠幫助學(xué)生理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象，并使用科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的推廣。

小學(xué)科學(xué)老師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神時(shí)，可以通過(guò)為學(xué)生點(diǎn)燃不同教學(xué)方法的火花來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠透過(guò)小火花看到科學(xué)的存在。

一、點(diǎn)燃科學(xué)在生活中的火花——樹立學(xué)生科學(xué)意識(shí)

小學(xué)科學(xué)老師在教學(xué)中要想發(fā)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的方法，就要懂得聯(lián)系學(xué)生的生活，通過(guò)為學(xué)生點(diǎn)燃科學(xué)知識(shí)在生活中的火花來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立科學(xué)意識(shí)。生活中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)現(xiàn)象，稍有不慎，人們就會(huì)把科學(xué)現(xiàn)象當(dāng)成怪異的事件，造成理解上的偏離，影響科學(xué)的推廣。老師結(jié)合生活來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，樹立科學(xué)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《人的呼吸和消化》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解人體生理的奧秘，知道人是如何進(jìn)行呼吸和消化的，了解呼吸器官和消化器官的作用，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，在教學(xué)中使用3D動(dòng)畫向?qū)W生介紹了人體呼吸器官和消化器官，讓學(xué)生了解人是如何進(jìn)行呼吸和消化的。為了幫助學(xué)生建立更加直觀的印象，筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了可操作的實(shí)物模型，方便學(xué)生觀察。學(xué)生結(jié)合實(shí)物模型和3D動(dòng)畫，對(duì)人體呼吸器官和消化器官有了新的認(rèn)識(shí)，知道了呼吸器官和消化器官的作用，總結(jié)了呼吸器官和消化器官運(yùn)行的原理，知道了人是怎樣完成呼吸和消化的，能夠正確區(qū)分人體呼出的氣體和吸入的氣體，形成了健康生活的理念。這樣， 筆者通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)呼吸器官和消化器官進(jìn)行近距離觀察，為學(xué)生點(diǎn)燃了科學(xué)知識(shí)在生活中的火花，使學(xué)生形成了科學(xué)探索的意識(shí)。

二、點(diǎn)燃科學(xué)在問(wèn)題中的火花——幫助學(xué)生理解科學(xué)

小學(xué)科學(xué)老師在教學(xué)中要想發(fā)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的方法，就要懂得關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考，通過(guò)為學(xué)生點(diǎn)燃科學(xué)知識(shí)在問(wèn)題中的火花來(lái)幫助學(xué)生開動(dòng)腦筋，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)。科學(xué)知識(shí)背后蘊(yùn)藏著不同的原理，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，不能只看到科學(xué)現(xiàn)象，還要透過(guò)科學(xué)現(xiàn)象看到科學(xué)的實(shí)質(zhì)。老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《地球上的水資源》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解我國(guó)水資源的使用現(xiàn)狀，意識(shí)到水對(duì)人類生產(chǎn)、生活的重要作用，學(xué)會(huì)保護(hù)水資源，節(jié)約用水，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的用水行為，在教學(xué)中為學(xué)生提供了有關(guān)水資源利用現(xiàn)狀的資料，促使學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行閱讀并思考：水在人們的生活中有哪些作用？你能舉例說(shuō)明嗎？人能離開水存活嗎？我國(guó)水資源的利用有著怎樣的特點(diǎn)？你能為水資源的保護(hù)做出哪些貢獻(xiàn)？你知道節(jié)約用水的意義嗎？立足生活，你能提出節(jié)約用水的合理建議嗎？學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，了解了地球上的水資源的分布，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了我國(guó)水資源的使用現(xiàn)狀，看到了水資源對(duì)人們生活的影響，懂得了水資源的價(jià)值，了解了水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，樹立了保護(hù)自然資源的意識(shí)。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生點(diǎn)燃科學(xué)知識(shí)在問(wèn)題層面的火花，使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

三、點(diǎn)燃科學(xué)在實(shí)踐中的火花——培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

小學(xué)科學(xué)老師在教學(xué)中要想發(fā)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的方法，就要懂得挖掘?qū)W生的實(shí)踐潛力，通過(guò)為學(xué)生點(diǎn)燃科學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的火花，來(lái)促使學(xué)生深入科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，有著重要的意義，能夠使學(xué)生在切身體驗(yàn)的過(guò)程中，把握科學(xué)的真理。老師組織學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探索的精神。

例如，在學(xué)習(xí)《研究土壤》時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握與土壤有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生在探索土壤的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，認(rèn)識(shí)土壤的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析土壤的成分，按照要求采集土樣，珍惜土壤，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了小鏟、塑料袋、放大鏡等材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些實(shí)驗(yàn)工具來(lái)完成科學(xué)探索的任務(wù)。學(xué)生拿到小鏟、塑料袋、放大鏡等實(shí)驗(yàn)材料后，對(duì)土壤進(jìn)行了收集，取了不同地方的土樣，并對(duì)土樣進(jìn)行了初步的觀察和記錄，接著，學(xué)生又對(duì)土壤的構(gòu)成展開了分析，了解了土壤的性質(zhì)。筆者在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽觀察，仔細(xì)分析，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中完成對(duì)土壤的研究和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生感受到科學(xué)探索的意義。這樣，筆者通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)手感知，為學(xué)生點(diǎn)燃了科學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的火花，使學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)探索的精神。

總之，本文通過(guò)為學(xué)生點(diǎn)燃科學(xué)在生活中的火花、點(diǎn)燃科學(xué)在問(wèn)題中的火花、點(diǎn)燃科學(xué)在實(shí)踐中的火花，樹立了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。