基于學生前概念構(gòu)建高效科學課堂

王永萍

科學課程標準中對學習內(nèi)容采用學習進階的概念方式來呈現(xiàn)，強調(diào)在探究過程中建構(gòu)科學概念的重要性。一味依靠老師的傳授來學習科學概念是無效的，基于前概念建構(gòu)科學概念的學習是最基本方法。前概念是指學生在進行科學學習前，對事物規(guī)律、生活現(xiàn)象等已有的一些經(jīng)驗或認識。而前概念中有些與科學概念不符合的地方，學生容易誤解，需要老師花大力氣進行突破。因此要正視前概念的存在，立足前概念實施科學課堂的設計和實踐。

《人是如何學習的》提到學生是帶著前概念進入課堂的，學生必須在一個概念框架中獲得更深入的事實性理解。如果老師能夠充分理解每個學生身上前概念的具體表現(xiàn)，并由此找到科學概念的生長點，就能尋找到發(fā)展學生科學概念的途徑。為了防止前概念對學生科學知識形成誤導，也為避免學生進入誤區(qū)，應該基于前概念采取有效的教學設計，提升科學教學質(zhì)量與效果。

一、了解已有概念，探測學生的認知結(jié)構(gòu)

學生并非從零開始學習科學，在科學概念學習以前，他們的頭腦中按照已有的生活、知識、經(jīng)驗，對事物有一些了解。他們會帶著這些前概念去建構(gòu)新的科學概念。

學生的前概念只有在特定的情境下才會暴露、顯現(xiàn)出來。在教學中，我們可以根據(jù)學生的特點和教學的需要，利用以下幾種方法來暴露學生的前概念，探測學生的認知結(jié)構(gòu)：一是概念圖，老師提供某……