淺析分層教學

徐靜

對于小學英語這一學科來講，分層教學不僅能夠滿足素質教育改革提出的各項需求，也能夠為個性化教育創造良好條件，推動小學英語教育事業的創新發展。同時，分層教學也能夠體現出對學生個體認知特點、發展需求的充分考慮，確保每個層次的學生都能夠在原有基礎上得到進一步提升，為學生之后的學習發展奠定堅實基礎，將其主觀能動性充分發揮出來。

一、基于分層教學完善詞匯學習

詞匯學習不僅是學生的難題，也是小學英語老師的教學難點。要想取得理想學習成果，往往離不開良好詞匯基礎的有力支持。但就實際授課成效來講，經常會出現無法準確發音的情況。如，針對“supermarket”這一單詞，因為這一單詞的音節較長，學生難以在短時間內準確記憶。在通常情況下，老師都會告訴學生，這是一個由四個音節組成的單詞，然后將每個音節讀出來，連在一起再進行單詞發音。但即使老師一遍一遍地重復讀音，由于是多音節詞，學生也難以取得理想的學習效果。

對此，老師就可以利用分層培養這一模式來優化詞匯教學。先將整個單詞、音標完整寫出來，針對基礎較好的學生，可以讓學生自行讀出來，若出現音節讀錯的情況，應及時指出，然后再配以恰當鼓勵，有效激發、增強學生英語學習興趣與自信心，進而取得更理想的教學成效。而針對基礎較差的學生，老師則可以讓學生在老師提示下讀出來。在此過程中，老師應尊重、突顯學生的主體地位，為學生未來的自主學習發展奠定良好基礎。尤其是對基礎較為薄弱的學生，老師應以足夠的耐心、細心來為學生提供科學引導，以此來培養學生養成良好學習習慣，積累更適合自己的學習方法。另外，經過多次練習，學生的單詞學習、掌握能力也會得到顯著提升。

在結束分層教學之后，老師可以為學生提供一定的獨立空間，讓學生進行單詞學習成效的自主檢查。如，基礎較好的學生可以在幾秒鐘之內讀準、記憶單詞，讓這些快速完成學習、記憶的學生，幫助基礎較為薄弱的學生完成單詞的讀準、理解、記憶。這樣既可以培養出很多英語小老師，也能夠進一步拉近師生、生生之間的距離，讓學生在完善自主檢查過程中進一步鍛煉自身學習能力，積累更新穎、豐富的知識與技能。

二、基于分層教學優化語篇教學

對于分層教學法在英語語篇教學中的靈活引用，老師可以先將一篇文章合理劃分成幾個步驟來講解。首先，可以利用多媒體技術來將故事內容更生動、直觀地呈現出來;其次，進行相關問題的精心設計，鼓勵學生積極嘗試自主閱讀文章，快速、準確地找到問題答案;最后，針對找到答案的學生，老師可以鼓勵其嘗試進行整篇文章的閱讀學習。通過層層遞進的方式來確保每個層次的學生都能夠在原有基礎上得到進一步提升，將其主觀能動性充分發揮出來，為之后的自主學習探究奠定良好基礎。

三、基于分層教學強化句型學習

在實際授課中，老師通常都會先將句子中的生詞，以及學生易讀錯的單詞單獨拿出來，在學生掌握單詞發音之后，再帶領學生理解句子含義，進行句子讀法的自由練習。但一些較長的句子，還是會讓一些學生頭疼，而一些學生為了跟上大家的節奏，經常會漏掉一些單詞，進而打破原有的句子結構，無法做到對句子的透徹理解。

例如，在講解“Im going to take a camera with me.”這一涉及新時態的重點句型時，很多學生在剛接觸時都會陷入困擾狀態。即使老師會對句子進行劃分講解，但針對具有一定難度的一部分，學生理解掌握起來還是會存在一些阻礙，強化記憶學生也無法獲得深刻印象。

對此，老師就可以進行分層培養，針對不同層次學生提出不同的學習要求。對綜合素質較高的學生，老師可以要求其在短時間內將句子完整地讀出來。除此之外，還可以鼓勵學生對教材中人物的語音語調、語速進行模仿，然后為其提供一定空間，讓學生在講臺上將教材中人物要表達怎樣的思想情感講解或是演繹出來，讓其充當英語小老師的角色。這樣既有助于學生綜合學習能力的培養拓展，也能夠使其對所學知識產生透徹理解。而針對基礎較差的學生，老師則要給予著重指導，幫助其透徹理解、掌握句型中應掌握的要點，鼓勵其為了成為優秀的英語小老師而不斷努力。

綜上所述，廣大小學英語老師在設計組織各項教學活動時應充分認識到，通過對學生實施分層教學培養，既可以促進各層次學生的共同學習進步，使得每個層次的學生都能夠得到科學指導，幫助其突破各種難關，也能夠為其今后的英語學習發展奠定堅實基礎。因此，為了幫助各層次學生養成良好學習習慣、積累更適合自己的學習方法，老師應重視、優化分層教學模式應用探究。