核心素養下的小學語文課外閱讀教學實踐研究

史樂茜

摘 要：語文是一門綜合性很強的基礎語言學科，也是提升學生核心素養的基礎內容，同時更是學生在生活的方方面面都要應用到的一項基本技能。在語文的教學內容中，具備豐富的基礎知識儲備量是學好、用好語文的基本前提，而想要擁有充足的知識儲備量，最直接的方法就是加強對語文課外閱讀的學習。本文介紹了小學語文課外閱讀教學實踐的現狀以及意義，對于如何進行小學語文課外閱讀教學實踐進行了闡述。

關鍵詞：閱讀環境;言語積累;閱讀愛好;課外閱讀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.025

閱讀是學生學習知識、獲得知識、豐富知識儲備的一種基本的和必要的學習方式，在語文學科的課堂教學中，教師通常是通過教材中的基本內容來向學生講解語文相關知識。但是，語文是一門綜合性很強的學科，僅僅滿足于課堂教材內容的學習是遠遠不夠的，學習語文的根本目的是為了讓學生能夠從更全面、更完善的角度去面對和處理社會中的各種問題，而課外閱讀正是學生與生活接軌的一種方式，是學生跟上社會變化發展的一種方法，通過這種方法，學生能夠有效地提升自己的思想內涵、豐富自己的知識儲備，而且還能夠從根本上提升學生的核心素養，從而達到現代教學的根本目的。

一、小學語文課外閱讀實踐的意義

（一）小學語文課外閱讀教學實踐現狀

隨著教育理念的不斷改善與提升，同時也為了能夠有效地提升小學生的核心素養，在語文學科的教學內容中提出了要加強小學生課外閱讀教學實踐的基本要求。在語文教學過程中，雖然很多教師為課外閱讀教學實踐工作做出了努力，但是課外閱讀的效果依然不太理想，學生在進行閱讀時的積極性不高。這嚴重影響了小學語文課外閱讀教學實踐的發展進程。

小學語文課外閱讀教學實踐目前還存在一些問題：學生閱讀散漫，閱讀時不能夠專心理解，毫無閱讀氛圍;學生閱讀時沒有閱讀的重心，只是一味地盲目閱讀，導致效率極低;教師在課外閱讀教學過程中忽視學生的閱讀技巧，一味提出閱讀要求，導致學生對閱讀的積極性不高，從而造成了閱讀效率的降低。這需要教師在課外閱讀教學中針對這些問題對癥下藥，從而有效地提高小學語文課外閱讀的教學效率[1]。

（二）小學語文課外閱讀教學實踐意義

書籍是人類智慧結晶的一種體現形式，閱讀也是人提升自我能力的一種基本手段。而對于剛剛步入學習生涯的小學生來說，閱讀無疑是學生了解這個世界的最佳方式，而且在學習的初始階段，學生很容易受到外界教學環境的影響，展開課外閱讀教學實踐的學習內容對小學生的影響可以說是非常大的，小學生通過閱讀能夠最大程度地吸收書籍中的各種知識，對小學生的未來學習與生活有著明顯的積極作用。但小學語文課外閱讀絕不僅是為了把閱讀過的知識記下來，而是為了讓學生能夠通過閱讀去學習作者的言語技巧，以及作者要表達的內在情感。通過課外閱讀有效地提高學生的邏輯理解能力。所以小學語文課外閱讀教學實踐對小學生未來的學習生活有著巨大的積極作用，教師應當加強小學語文課外閱讀方面的教學。

二、小學語文課外閱讀教學實踐策略研究

（一）聯系實際生活，構建良好閱讀環境

語文是一門源于生活的學科，通過語文的學習，學生可以去觀察生活、感受生活。在進行小學語文教學的過程中，教師要從心理上重視語文課外閱讀，在課外閱讀教學中，要能夠聯系學生的實際生活情況，讓學生選擇一些與生活密切相關的書籍來進行閱讀，這樣就可以讓學生在閱讀的過程中充滿興趣、充滿動力。而且在閱讀的過程中，教師也可以讓學生去主動地聯系實際生活中的相似場景，讓學生能夠依托生活來感受所讀書籍的內在情境，而且還能夠通過閱讀內容來認識、理解生活中的一點一滴，從而能夠將課外閱讀學習到的知識與道理轉化為自己以后面對生活的有效手段與基本原則。

教師在進行小學語文課外閱讀教學時，一定要多引導學生去進行生活式的閱讀，不要一味地進行文字理解記憶，只有將書籍內的文字轉變為自己生活中的事物，學生才能夠真正地感受到課外閱讀的魅力所在[2]。虛幻的閱讀方法只是學習語文的一種機械模式，對學生的成長與進步有著不利的影響。所以教師在小學語文課外閱讀教學實踐中一定要注重與生活實際相結合，引導學生將閱讀融入生活中，從而為學生構建良好的閱讀環境，為學生的快速成長打下優異的基礎。

比如說，教師在讓學生對描述自然的文章進行閱讀時，為了讓學生能夠更加簡單明了地感受到作品中描述的場景，可以結合學生的生活實際，讓學生在日常生活中捕捉一些自然中的美景，將其記錄下來。然后教師再在課堂上借助教學工具展示學生收集到的自然圖片，通過讓學生來欣賞這些照片可以有效地讓學生感受到自然的美麗與魅力。

同時，教師還可以引導學生根據閱讀內容所描述的場景中包含的事物去尋找現實生活中相對應的場景事物，在找到后仔細地觀察，感受眼前呈現的具體場景，從而讓學生能夠真正地感受到自然的活力所在。這樣學生就可以具體明了地了解到閱讀書籍中描述的自然美在何處。并且能夠從閱讀中學習到描寫自然的優秀手法，對學生的語言能力的提升也有著一定的積極作用，同時能夠更進一步地豐富學生的課外知識。學生在這種與生活密切聯系的閱讀環境下就可以快速有效地并且真正地理解所閱讀的知識，從而提升自我，為未來的學習奠定良好的根基。

（二）組織閱讀活動，豐富學生語言積累

因為在目前的小學語文課外閱讀教學實踐中，很多學生在進行閱讀時并沒有帶著目的性、針對性，這就直接導致學生在閱讀過程中陷入迷惘的狀態，從而造成了課外閱讀教學效率的降低[3]。

為了杜絕這類問題的發生，教師在小學語文課外閱讀教學實踐中要積極地引導學生，因為在小學階段學生剛剛接觸這種通過閱讀來獲取知識的學習方式，如果讓學生自己盲目地去進行閱讀，很容易造成學生在閱讀時無法真正地理解作品的情況出現，從而導致學生閱讀能力無法真正得到提升。

教師在進行小學語文課外閱讀的教學中，要幫助學生根據自己的不同興趣與愛好選擇適宜自己的書籍，并且可以跟學生分享一些自己在進行閱讀時所使用的方法與技巧，這樣可以讓學生逐漸形成高效閱讀的良好習慣，讓學生能夠在閱讀中不斷地積累言語內容與技巧。

同時，教師可以在進行課外閱讀教學時組織一些相關的閱讀活動，在活動中通過選擇一些對學生的知識積累有幫助的、帶有趣味性的書籍，讓學生能夠在活動中高效地進行閱讀，從而不斷地積累自己的言語知識。

比如說，教師在進行小學語文課外閱讀的過程中，可以根據小學生的年齡和興趣特點，組織一次“閱讀故事會”。教師可以在活動的過程中讓學生先對感興趣的書籍進行閱讀理解，并要求學生能夠在閱讀的過程中對作品中包含的情節內容進行了解。在學生閱讀完成后，可以鼓勵學生通過自己的語言描述以講故事的方式來向其他學生講述自己所閱讀的作品的具體內容。這樣學生就可以通過互相聽故事的方式來進行閱讀。

在這種活動中，學生不僅可以有效地理解學習內容，而且能夠發現自己的描述與閱讀書籍的描述的不同之處，這對于學生來說有著很好的對比作用，有利于學生通過閱讀更好地提升自己的復述能力和語言組織能力。另外，通過這種“閱讀故事會”的方式，還可以勾起學生對其他書籍的好奇，可以在這個過程中讓學生相互推薦閱讀內容，從而不斷地進行其他內容的閱讀，讓學生能夠持續地增加自己的語言積累，最終達到共同進步的教學目的。不過教師在組織相關的閱讀活動時一定要注意引導學生選擇對自身有益的書籍，在閱讀活動中也要給予學生充分的肯定與激勵，并對學生的表現提出中肯的建議與評價。這樣更加有助于學生的進步與成長。

（三）改善閱讀方法，培養良好閱讀習慣

對于剛剛進入學習階段的小學生來說，進行閱讀時并沒有什么有效的方法來提升自己的閱讀效率。所以在小學語文課外閱讀教學實踐過程中，教師要能夠不斷地改善學生的閱讀方法，在課外閱讀的過程中不斷地引導學生根據自己的實際情況采取不同的閱讀方法，以達到高效閱讀的目的。教師在引導學生改善閱讀方法時，主要可以從以下幾個方面進行指導[4]。

1.幫助學生掌握閱讀的技巧

閱讀并不是說集中注意力去仔細地理解閱讀內容就行，閱讀更加注重閱讀過程中的技巧性。教師要引導學生在閱讀不同的作品時，根據閱讀內容的重要性來確定閱讀時間的長短。因為學生的閱讀時間畢竟是有限的，學生在閱讀的過程中一定要抓住重點，對中心內容要詳細閱讀，而對于其他的內容則可以采用快讀的方式，對其內容與結構有著初步的了解即可。這種方法同樣也適用于不同作品的閱讀，有的作品只需要對其情節過程有所了解即可，而有的作品則需要認真地體會其中的言語技巧，需要花費較多的時間進行閱讀。

2.引導學生在閱讀的過程中養成勤于記錄的好習慣

學生在閱讀每部作品時，可以先將自己即將閱讀的作品的基本信息進行記錄，然后在閱讀的過程中，學生再將精彩的部分記錄到筆記本的相應位置上，這樣以后進行回憶學習時就可以快速地找到。通過這種閱讀方法，可以讓學生從小就養成良好的閱讀習慣，從而提升學生的核心素養。

三、結語

總而言之，小學語文課外閱讀是語文學習中不可缺少的重要內容，教師要能夠根據目前小學語文課外閱讀中存在的問題采取措施，在教學過程中聯系生活，為學生構建出良好的閱讀環境，以及組織一些閱讀活動來豐富學生的語言積累。最后還需要引導學生改善閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣，這樣學生在小學階段才能夠通過課外閱讀真正地提升自己。

參考文獻：

[1]潘色芬.小學語文基于核心素養培養的實踐研究[J].課外語文，2016（24）：89.

[2]許鎮坤.基于核心素養導向的小學語文課外閱讀能力培養策略[J].考試周刊，2019（4）：64.

[3]劉麗花.基于核心素養的小學語文課外閱讀策略[J].黑河教育，2018（12）：55.

[4]劉世輝，賀勇芬.基于核心素養下的小學語文閱讀教學[J].新課程研究旬刊，2017（4）：35.

[責任編輯 李 媛]