初中語文名著閱讀的教學策略和模式研究

丁宇

摘 要：名著閱讀是初中生豐富語文知識的重要途徑之一，教師要盡可能地引導學生品味名著背后所蘊涵的人文底蘊，抓住名著中的精華部分，對其進行一定的內化，從而將其轉化為自己的內在品質。因此，作為教師，需要做的就是逐步培養學生的興趣，讓學生由被動地接受變為終身式的主動閱讀，本文將簡要分析當下名著閱讀教學中存在的問題，從安排適當閱讀任務、教會正確閱讀方法、形成一定閱讀習慣幾個方面入手，探索如何有效開展初中語文名著閱讀教學。

關鍵詞：名著閱讀;教學策略;模式研究;初中語文

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.034

既然是名著，那必然是經過時代的沉淀所凝結出來的精華，其具有很高的文學價值，其內在意義十分深刻，具有很強的可讀性。然而一些初中生在閱讀的過程中，只是片面地對其進行理解，并沒有深刻把握每篇名著的具體內涵，使得名著的閱讀效率較低，不能有效提升初中生的能力。因此，教師要盡可能引導學生沉下心來，逐步去分析名著中所蘊涵的美感，感受并親近每一篇名著，感受名著在字里行間所留流露出來的思想，才能在潛移默化中得到一定的熏陶，進而不斷提升自身的語文素養。

一、初中語文名著閱讀教學存在的問題

（一）學生層面

1.認為名著難懂。隨著時代的不斷發展，當代學生獲取信息的渠道越來越多元化，電子書籍會在一定程度上占據學生的課余生活。而就名著來說，由于其主題相對比較宏大，且內容深刻具有意義，往往能夠反映一個時代所存在的問題。有的名著是在講述一個宏大的故事，需要長時間來進行閱讀，而電子書籍讀起來相對比較輕松。這樣，部分學生就會選擇閱讀電子書籍而不愿意閱讀名著，在一定程度上就忽視了名著閱讀[1]。

2.缺乏時間。對于初中階段的學生來說，相對于小學，學習任務更重，部分學生除了在學校內要學習課程，還要參加一定的補習班，占據著這些學生的課外生活，這就給他們的名著閱讀帶來了一定的難度。同時，由于名著大部分篇幅較長，如果將其分散來閱讀會影響故事的連貫性，從而降低了名著閱讀的效果。如《西游記》，想要進行通讀就存在很高的難度，對于初中階段的一些學生來說，并沒有足夠的大段時間來進行相應的閱讀，阻礙了學生的發展。

3.與考查題目聯系不夠緊密。就名著本身來說，其更多的意義是豐富學生的文化積累，使學生形成一定的語文素養。雖然平時的考查過程中可能會涉及學生讀過的名著，但由于學生很難掌握文本中的所有細節，針對一些問題仍然難以回答。如《童年》，曾經出現過一道考題讓學生寫出童年中出現的小茨岡兩次流淚的原因。但其實《童年》這本書的主角是阿木沙，并不是小茨岡，學生甚至沒有對小茨岡留下了太多的印象。如果出現了這樣的題目，學生不一定能夠順利地回答出，這就使得部分學生更加不愿意進行名著的閱讀。

4.缺少閱讀氛圍。部分家長只注重提升學生的成績，忽略了為學生營造一個良好的閱讀氛圍。學生家中缺失了相應的閱讀氛圍，在名著閱讀后無法與家人進行溝通與交流，探討其中所蘊涵的道理，這就使學生無法與名著產生一定的共鳴，使得學生對名著的閱讀相對比較淺顯，不能有效地感知其深層的意義，在一定程度上降低了名著閱讀的效果。

（二）教師層面

1.部分教師對閱讀不夠重視。閱讀與寫作兩個模塊的教學是重要的部分，很多教師在進行這兩個方面的教學時都有所準備，寫了很多的備課計劃，但在名著閱讀這一環節就相對比較欠缺。由于名著過長，使得學生無法僅靠課堂時間來完成名著的閱讀，而學生課后閱讀的情況教師又難以進行監督，所以很多教師難以掌握學生的名著閱讀情況，只能口頭向學生布置任務，至于學生在課外是否將其完成，無法進行實質性的檢查。這樣的名著閱讀教學相對比較隨意，不能真正地提升學生的能力[2]。

2.一些教師過于功利。一些教師在布置名著閱讀作業時，主要是為了概括考試涉及的相關題目，甚至有的教師將很多經典名著的故事梗概進行一個大致的總結，并歸納好相應的提綱及其各種相關知識點印發給學生，讓學生對其進行背誦，以課堂的講解代替了學生課后的閱讀。這樣，教師沒有有效地對學生的名著閱讀進行一個有效的導讀，學生就不能很好地深入文本進行閱讀，從而影響了學生名著閱讀的效果。

3.部分教師較為懶散。如果教師要推薦相應的名著讓學生進行課外閱讀，就意味著教師必須提前閱讀相應的名著，判斷這部名著是否在學生的理解范圍內，是否有利于學生語文素養的提升。但一些教師并不愿意付出這部分時間，覺得這樣的閱讀占據了其他方面備課的時間，與其進行大量的閱讀，不如直接上網搜索相應的文章推薦。這種思想的存在，使得這些教師對于名著的把握不夠準確，推薦的部分名著并不符合初中生的認知規律，在一定程度上阻礙了學生閱讀名著的有效性。

二、初中語文名著閱讀提升效率的措施

（一）安排適當閱讀任務

如果沒有一個適當的任務來對學生進行引導，讓學生閱讀相應的名著，學生就很容易出現隨意的心態，不會將名著閱讀這一活動放在心上，降低了學生的主動性。甚至有些學生還會選擇停止閱讀，只是敷衍了事。因此，教師要盡可能地為學生安排一定的閱讀任務，讓學生堅持閱讀一定量的名著。

在布置閱讀任務的過程中，教師要注重兩個方面：首先，必須盡可能地篩選名著閱讀的內容。如果教師不對學生的閱讀任務進行一定的篩選，放任學生自行根據自己的興趣去選擇相應的名著，可能有的學生就不知道該如何下手，沒有相應的方向，不知道什么樣的名著才是適合自己的。

因此，教師可以引導學生從課本中所提到的名著入手，讓學生根據相應的名著特點來進行選擇。如果學生已經閱讀過課本中所出現的名著，或者是更加偏愛其他的名著，也可以讓學生根據自己的喜愛來進行選擇，才能充分保證學生的發展[3]。

另外，教師也可以為學生進行一定的名著推薦。可以選擇一些相對理解起來比較容易，且具有一定故事情節的名著，充分地激起學生的名著閱讀興趣。教師還要對學生的閱讀量進行一定的規定，這樣才能保證學生逐步提升自身的名著積累。很多學生由于自身沒有對名著閱讀引起重視，如果教師缺乏閱讀量的規定，學生可能一個學期也沒有讀完一本書。因此，教師也要根據學生的接受情況及名著的難度，適當地設置相應的閱讀量要求，以提升學生的名著閱讀效率。

（二）教會學生正確的閱讀方法

教師給了學生一定的閱讀任務后，學生就會較為主動地去進行名著的閱讀。但名著閱讀的效果才是教師真正要關心的內容，這就比較考驗學生的閱讀方法及閱讀過程。教師在引導學生對名著進行閱讀的過程中，不能只追求學生是否讀過了這本書，而是要關注學生是否真正將這本書理解透徹。因此，教師需要教給學生一定的閱讀方法，才能保證學生的閱讀效果。

首先，教師可以讓學生進行自讀。所謂自讀就是讓學生自行利用課余時間，對文章進行一個大致的了解，讓學生簡單總結出這篇課文的大致內容并嘗試分析作者為什么要寫這樣一篇文章，也就是總結文章的中心思想。然后，教師再根據學生的總結來進行相應的指導，從而有效提升了學生的閱讀效果。其次，教師也可以布置一定的問題，讓學生以問題為基礎，對名著進行探索，來回答相應的問題。如名著的創作背景、故事情節、意義價值等。以這些問題作為名著閱讀的突破點，才能有效地使學生的閱讀更有方向，提升學生的閱讀效果。最后，教師還可以引導學生先看一下每篇名著的導讀。導讀是對一部名著大致內容的一個簡單總結，通過讓學生進行導讀的分析，就可以有效地讓學生了解將要閱讀的名著的具體價值，這樣學生才能更加了解整篇名著大致在講些什么，明確作品的結構，閱讀過程才能更加清晰，使學生以導讀為基礎逐步完善相應的細節。

（三）形成一定的閱讀習慣

想要從本質上提升學生的名著閱讀的效率，就要盡可能地引導學生形成良好的閱讀習慣。因此，教師應指導學生結合自己的實際情況，制訂一個合理的閱讀計劃，然后讓學生按照自己制訂的閱讀計劃，逐步來完成任務，在增加自己閱讀量的同時有效提升閱讀效率。

學生要做出一個簡單的計劃，對名著進行有效的閱讀。如可以安排自己在課外的業余時間，每天拿半小時來進行閱讀，或者是安排自己每天要讀多少頁，讓自己每天都能跟著計劃進行，并讓家長來監督自己是否有效地完成了閱讀計劃。

在每天的閱讀結束后，學生要做出一定的總結，教師就可以以此為基礎每周來監督學生的閱讀情況，對于閱讀計劃完成得比較良好的學生，教師要給予適當的表揚，以激發其他學生的熱情，提升閱讀效果。如果能夠堅持一個學期，學生至少已經閱讀了3-4本名著，再堅持下去就能形成一個良好的閱讀習慣。這樣，就能使學生在潛移默化中主動對名著進行相應的閱讀，從而提升自身的閱讀能力[4]。

另外，在每讀完一部名著后，教師還可以布置任務，讓學生進行一定的鞏固，并針對名著的內容進行一定的交流與討論，讀書筆記、讀后感都是很好的方式。甚至學生還可以選擇摘抄好詞好句才方式，體會名著語言的精妙。

三、結語

總而言之，教師在教學的過程中，除了要盡可能地保證學生掌握一定的語文基礎知識，還要使學生的眼界得到拓展，對名著進行一定的閱讀。這樣，才能從本質上提升學生的語文素養，幫助學生得到文化的熏陶，從而更好地豐富自身的精神世界。

參考文獻：

[1]王國才.使閱讀成為樂趣，讓名著點亮心燈——初中語文閱讀教學模式初探[J].中華少年（研究青少年教育），2012（9）：206.

[2]楊梅.探究初中語文教學如何開展引導式名著閱讀[J].科學大眾：科學教育，2016（12）：10.

[3]莊彩虹.“探究式閱讀”在初中語文名著閱讀教學中的運用[J].試題與研究（教學論壇），2013（22）：9.

[4]周艷.初中語文名著閱讀教學的探究與思考[J].現代語文（教學研究版），2017（6）：122.

[責任編輯 薛曉靜]