高中語文融入生命教育探討

楊永紅

摘 要：語文作為培養學生語言應用能力以及情感認知能力的重要學科，存有人文性以及社會性等重要特征，對于生命教育來講，其具有極為顯著的優勢。因此高中語文教師有必要承擔起開展生命教育的責任，為學生成長提供更為堅實的支撐。下面，本文就高中語文教學活動中如何融入生命教育做出了簡單探析，以求能夠為相關教育工作者提供借鑒作用。

關鍵詞：高中語文;生命教育;融合策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.067

羅曼·羅蘭曾說過：在世界上只有一種英雄主義，那便是了解生命并且熱愛生命的人。由此可見，健全的人格對于學生的成長而言具有多么重要的意義，語文教師在開展教學活動的過程中有必要給予學生充足的幫助，在語文教學的過程中滲透相應的生命教育思想，以此來培養學生良好的人生觀、價值觀，進而幫助學生了解到生命的真正意義。在最近幾年，高中生生命問題屢屢出現，引發了社會的廣泛思考。生命教育已經成為了諸多教育工作者探尋的重點課題。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：課堂教學應該更為關注于學生的成長歷程中的全部生命，要為學生構建充滿生命活力的教學課堂。

一、以身作則，恪盡職守，塑造良好教師形象

教師是高中教育體系下的核心組成力量，是學生學習的榜樣，在高中階段的教學活動中，語文教師如果想要將生命教育融合到課堂之中，那么首先就需要對自身的責任感以及榮譽感有所了解，人的精神支柱從屬于一切道德信仰，語文教師所承載著的不僅僅是教授學生知識的重要責任，而且還需要擁有無私奉獻的精神，這是語文教師的道德信念，作為教育工作者，工作應該從學生群體出發，要能夠充分做到公平公正地對待學生。教師肩負著指引未來祖國接班人的重要責任，蘇霍姆林斯基曾經說過：教師和青少年之間的接觸最多，對于青少年的了解也最為深刻，影響也更大。教師所作出的言行舉止均是學生的楷模。教師的良好形象將會對生命教學的開展帶來更為有力的支撐，使學生更加信賴教師，對于教師所講述的學習內容全面接受，極大程度地提高教學質量以及教學效率。

總之，全方位地提高高中語文教師的綜合素養是實現生命教育的重要手段，陶行知先生曾經說過：教師必須要擁有健全的體魄、農人的身手、科學的頭腦、藝術的興味、改革社會的精神。只有語文教師對自身的一切工作擁有高標準需要才能夠更為清晰地教育學生，使學生足夠熱愛生命，充分領會到生命的美好。

二、結合教材，深度激發學生的生命意識

人們常常用命運多舛、生活無常來形容命運或者別人的生活，事實上，在人的一生之中，起起落落是比較常見的事情，不管是成功抑或是失敗，均需要對生活抱有平常心，擁有良好的對待人生的生活態度，才能夠真正地做到成功而不自大，失敗而不氣餒。通過對高中語文教材的深度探究可以明確，其中大量內容均是從人文性著手，旨在培養學生良好的人文精神。因此，這就需要語文教師在開展教學活動的過程中深度挖掘語文教材，尋求其中所存有的各種生命教育素材，用以幫助學生形成更為完整的人生觀以及價值觀。

例如，教師在帶領學生學習人教版必修一《我與地壇》的時候便可以帶領學生搜尋生命的意義。《我與地壇》是史鐵生利用最為真實的情感書寫下的生命贊歌，其中散發著濃厚的人生哲味，課文雖然僅僅只有兩段節選，但是字里行間的情感卻能夠震撼每一位讀者的心靈。因此教師在開展教學和活動的過程中有必要從此處著手，帶領學生滲透到文章內部，領會史鐵生的命運坎坷，進而幫助學生明確人的一生必然是起起落落，促使學生形成更為完整的認識，切實有效地激發其對于生命意義的重要認識。在高考制度的指引之下，高中生群體普遍承擔著較大的壓力，這些壓力來自于外界以及家庭之中，如果不能對學生存有的壓力進行有效緩解的話，那么必然會導致學生難以有效成長，長時間的壓力堆積將會導致學生產生嚴重負面心理。所以語文教師在開展相關教學活動的過程中有必要給予學生充足的教學引導，借助于史鐵生命運多舛的現實來為學生進行講解，讓學生形成對生活的美好向往。

三、適時地開展寫作練習，啟迪生命意識

高中語文教材中包含諸多有關于生命意識的文章，教師在開展教學活動的時候需要及時為學生進行點撥，用以讓學生領會到文章的深層次含義。在進行教學的過程中，教師完全可以針對于課堂內容來開展寫作訓練，用以激發學生的認知能力，引領學生將課文中的知識內容用書寫的形式予以展現，切實有效地激發學生的主觀能動性，在這樣的教學活動之中，學生將會和作者產生心靈上的碰撞，其將會對自己所學習的內容形成更為深刻的認識。

例如，教師在帶領學生學習人教版必修二《蘭亭集序》這一文章的過程中，其中有名句“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，教師在帶領學生進行深度學習之后，學生必然能夠因此而產生相應的人生感悟，此時教師不妨對學生進行多次引導，用以讓學生思考自己的人生。在開展教學的過程中，教師可以先行為學生講解文章內容，由于《蘭亭集序》從屬于文言文，因此學生難免會產生些許困惑，教師在進行教學的過程中需要對此予以充足的重視，從翻譯到感悟，引領學生細細品味文章，用以幫助學生更為清晰地感受當時的人們的生活體驗。在這樣的教學引導之下，學生將會對“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”形成更為深刻的屬于自己的理解，其對于文章的了解將會更為充實。

此后，教師可以應用大量寫作訓練，選取能夠觸及學生內心深處的話題內容，諸如“自尊”“責任”“呵護”等等，引導其書寫出屬于自己的展現自身生命意義的作文。情感體驗向來都是高考作文命題的核心組成部分。寫作是最為自然的內心情感的流露，是學生的精神體驗，是學生有所發展，隨生命共同前行的精神歷程，在書寫的過程中，學生將會更為真實地書寫出人生的坎坷和痛苦。

在為學生開展“我手寫我心”的寫作活動之中，常常有大量學生流露出關于生命的迷茫與疑惑，面臨學生的熱切期盼，教師常常需要在寫作評價方面耗費更多的精力，這是滲透生命教育的重要途徑，在每次學生書寫完作文之后，教師都有必要為學生準備相應的評語，用以鼓勵學生對生命的熱愛，幫助學生緩解對于人生的迷茫。可以說在寫作過程中，教師所承擔著的不僅僅是教師的責任，更是學生的心靈指路人，是學生未來成長與發展過程中不可或缺的重要力量。

四、在實踐活動中踐行生命教育

實踐活動能夠更為有效地連接主客體，同時也是引導學生產生深入認識的重要方法，實踐活動通過直接操作以及具象化的表現形式，能夠助力學生更為清晰地感悟生命的真正價值，切實有效地促進學生的成長。

高中教師在開展語文活動的過程中需要時刻面向于學生的生活，面對來源于生活中的各種壓力與尷尬。人的生命歷程中存在大量需要解決的問題，這是人類生存的本能。語文教學關注于學生的生命的本質應該在于學生的生活經歷以及生活感受。所以，教師要為學生準備能夠觸發其生命感觸的活動內容。活動從屬于生活的載體，借助于語文教學資源，科學合理地開展生命意義活動將會為學生后續成長提供更為堅實的支撐，在進行語文教學的過程中，教師可以應用電視、廣播以及互聯網等工具，同時還可以帶領學生開展有關于生命價值的演講以及辯論賽等等，以此來讓學生在活動中感受快樂，領會失敗，收獲來自于課本之外的生命價值知識。

例如，教師可以為學生抽選兩節課程，帶領學生觀看“感動中國十大人物”，以此來讓學生形成更為完整的責任感，抑或者可以帶領學生觀看有關于“抗日戰爭”的紀錄片，用以讓學生將革命時期人們的生活現狀與現下生活相互對比，讓學生明白今天的生活的來之不易，進而引導學生更為熱愛世界、熱愛生命。

五、教師需要從教育者轉變為研究者

生命教育作為當前時代下的重要教育主題，其發展尚且處于初始階段，雖然受到社會各界的廣泛重視，但是在學科滲透方面的理論指導卻還不夠完善，實踐經驗也相對落后。所以，語文教師有必要從知識傳授的教育者角度轉化為課堂教學活動的研究者，積極地開發挖掘潛藏于語文課堂中的生命教育資源。對于高中語文生命教育來講，其重點關注于學生群體的個體生命，致力于培養學生健全的人格意識以及全生命意識。所以，凡是有助于學生理解生命意義的語文知識、教學方法以及情感態度都應該成為課堂中的重要教育資源。這就要求語文教師能夠積極地開發語文教材中的生命教育資源，從文本著手，探尋嶄新的生命教育道路，為學生提供更為完整的支撐作用。

作為母語課程的語文中含有大量中華歷史文化，此類歷史文化為教師開展教學活動提供了堅實的支撐，積淀了極為深厚的文化內涵，其洋溢著大量生命意義。對于學習者來講，語文教材是實現靈魂與靈魂對話的重要工具，其中掩藏有大量生活氣息以及無限想象力，能夠充分激發學習者的靈感，使其產生心靈上的共鳴，拉近學生與作者的距離，從而切實有效地提高學生的精神文明素養高度。教師在開展教學活動的過程中，需要善于利用有歷史傳承的教材內容，結合高中生群體的特征，開展更具特色的教學活動，加深與學生群體之間的交流互動，以此來引領學生感悟語文，領悟傳統文化的意義，拉近師生之間的距離，進而促使其形成對生命的敬畏之心，在長時間的教學引導下，學生的知識儲備將會更為豐富，生命意識將會更為深刻。

總之，在開展語文教學活動的過程中，教師有必要在其中融合充足的生命教育內容，良好的師生關系能夠促使學生進行思考，而生命教育則可以提高生命的價值。作為高中語文教師，有必要承擔起培養學生對生命的理解的重要責任，優化完善課堂架構，只有這樣才能引領學生更為深刻地感悟生命的價值，實現語文課程以及生命教育的深度融合。

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[責任編輯 萬淑蕊]