信息技術與數學融合的教學研究

馮曉成

小學教育階段的數學是一門基礎性學科，同時也是一門邏輯思維培養的學科，因此學習難度相較于其他直觀的學科而言難度更大。在新課改的教育背景下，小學數學與信息技術逐漸融合，課堂教育也借助了多媒體技術創設的相應的情境，促使學生在學習中掌握學科的重點難點，逐步激發學生對學習的好奇心，增強學生的創新能力和主觀學習能力，從而有效提升小學數學的教學質量。

隨著信息技術的發展，課堂教學和信息技術的有機結合逐漸加強。技術的提升，不僅能夠使教學活動更加方便快捷，還能使小學數學教育中的某些抽象化的知識直觀地具象化地呈現在學生眼前。通過文字、圖片、音頻和視頻等多種形式，為學生提供直截了當的感官體驗，能夠營造良好的學習氛圍，培養學生學習的興趣，從而促進小學生的邏輯性思維和創新能力長足發展。

一、信息技術在小學數學教學中的應用現狀

小學數學作為小學階段的基礎必修課，是所有數學教師都重視的課程。但受到傳統教學模式的影響，加之部分數學教師的課堂創新教學經驗不足，只能盲目地采用傳統的灌輸式教育模式，教師作為課堂主體，學生只是被動地接受教師課程安排，學生的主動性發揮不足。在數學教學中，教師形容知識內容的詞匯貧乏，強調理論知識，留給學生的想象空間很少，很容易降低學生對于數學學習的興趣。長此以往，還會制約學生未來學習能力的發展，影響學生整個學習生涯。

二、將信息技術與小學數學教學結合的意義

信息技術與小學數學教學有機結合，有利于教學資源的進一步整合，能夠激發學生的學習興趣，促使學生積極投入學習中，并發揮主動性，更加高效地開展學習活動。有了信息技術的知識，知識點就可以呈現出清晰的脈絡體系，結合每個學生不同的學習進度和學習目標，就可以制訂針對每個學生的學習計劃，對于學生自我發展有著強大的推進力。在信息技術的支持下，學生的進步能及時地呈現出來，教師不是依靠主觀感受來判定學生的進步與否，而是能適時地給予學生鼓勵或者褒獎，這樣能進一步確立學生的信心，增強其學習的興趣。同時，信息技術也能第一時間發現學生出現的問題，幫助教師在教學中改進方法，并激勵學生繼續奮進，從而創造一個自由、輕松的學習氛圍，使學生養成良好的學習習慣。

三、信息技術與小學數學融合的教學應用

（一）創設具體情境，激發學生主觀能動性

在小學教育中，數學教師不但要教授學生數學的基礎計算以及相關基礎知識，還要引導學生培養良好的學習習慣，并學會在遇到學習中的挫折時，端正態度，想方設法解決問題，這樣才能促進學生的學習有一個良性循環。

教師要注意到小學生普遍集中力不佳、好奇心旺盛等特點，針對這些特點，數學課堂可以直接引入多媒體教學。以五年級《圓柱與圓錐》一課的教學為例，教師如果僅僅應用石膏模型開展教學，學生能難體會到其體積以及面積計算和內部構成。但如果利用多媒體三維立體化的描述，學生就能直觀地看到圖形，甚至可以切換角度，這大大滿足了學生的好奇心，提升了學生對于課堂教學的興趣，大大增強了數學教學的效率。

（二）促進學生與教師之間的互動

傳統教學模式是以師本教育為主的，即是以教師為中心的，教師既教授知識也把握課堂節奏。而新時代的發展，要求將生本教育落到實處，教師與學生之間不再是單向的灌輸教學，而是有更多時間與學生建立聯系。

比如，現今微信公眾號、QQ空間等平臺的普及，就極大地加強了教師與學生之間的聯系。如五年級數學《簡易方程》的教學，這是基礎性的運算技巧，對于學生有著重要意義。但在學習中，往往會出現學生不會設定未知數或不知道設定哪一個為未知數的情況，這就需要教師運用大量例題進行教授，而課堂時間有限，學生放學后還有自己的作業，這時，教師就可以利用QQ空間和微信公眾號平臺，將題目發布出去，鼓勵學生在線上互動思考題目答案，之后再公布答案，給予學生思考的過程和正確的思路引導，培養學生對于數學問題嚴謹的思維能力。

（三）為學生建立學習模型

在數學的學習中，知識的反饋和歸納很重要。要讓學生及時發現自己的偏差，并且引導學生及時處理自身的偏差，也是教師重要的工作之一。教師可以依靠信息技術，為學生建立數學學習的模型，將學生的變化有規律地定時記錄下來，這樣，就能全面了解學生學習的具體情況，提升學生的學習效率。

例如六年級數學《統計與概率》一課，課后會有大量練習題，題目的正確率以及錯題的方向，都可以交由信息技術進一步進行分析，然后由教師與學生針對這些結果，分析教與學兩方面的不足，以共同進步，提升課堂教學的有效性。

在新課改不斷推進的進程中，信息技術與小學數學教學正在不斷融合，在優化教育資源配置的同時，也促使數學的課堂教學實現了大刀闊斧的改革;同時使數學課更容易讓學生接受，也更能讓學生產生興趣，從而整體提升學生學習數學的效率。