圖形與幾何教學策略研究

傅建青

隨著教育改革力度的不斷加大，對當前的小學數學教學提出了更高的要求。在小學數學教學中，圖形與幾何的相關內容難度比較大，一直都是小學數學教學的重點和難點。在新的教育改革背景之下，教師要對現有的教學模式進行不斷的創新升級，要采取更加科學有效的措施進行教學，這樣才能夠更好地提升教學質量，確保教學的有效進行。本文對目前小學數學教學中的現狀進行了分析，并且提出了一些建設性的意見。

一、小學數學教學中圖形與幾何教學情況

隨著教育改革力度的不斷加大，素質教學的理念深入人心。小學的課程改革也在悄然展開，進一步地影響了小學數學的教學方向與目標。在新的教育改革背景之下，小學數學的教育更應該側重于對學生綜合素質的培養和提升，要讓學生積極地發揮自己的主觀能動性，這樣才能有助于學生的成長。在教學實踐中，不難發現，學好圖形與幾何的內容，對學生的可持續發展有著極大的現實價值。盡管如此，從實際的教學情況看，圖形與幾何的教學實際效果并不樂觀。導致這個問題出現的主要原因有以下幾個方面。

一是教學思想觀念存在缺陷。數學的教學沒有合理地設定教學方向，教學安排以及內容設定，都缺乏有效的思想基礎指導，這不利于提升教學的成效。教師沒有對自己扮演的引導者角色建立明確的認知，教學的方式選擇不符合目前學生學習的實際情況。

二是教學方法存在一定的缺陷。教學的方式選擇會對教學的最終效果產生直接的影響。從實際的教學情況看，很多教師都容易忽視學生的感受，缺乏與學生的有效溝通，學生只能被動地跟著教師學習，不能有效地發揮自己的主觀能動性;遇到學習困難時也不能及時處理，最終教學的效果不盡理想。有些教師的教學方式比較單調傳統，僅限于板書、念教材等，不能合理地借助現代教學工具輔助教學，久而久之，數學教育就變得比較枯燥無味，學生不能很好地投入實際學習中，學習的態度也不夠積極。

二、圖形與幾何教學策略

（一）轉變教學觀念

任何行為或行動的指導都需要以思想為基礎。在實際的小學數學教學中，教師要在思想上樹立正確的教學觀念，選擇科學合理的教學措施。因此，小學數學教師和學生都要及時地轉變自己的教學以及學習思想。教師在圖形與幾何的教學中，要突出學生的主體地位，要扮演好引導者的角色，帶領學生積極投入實際的學習中，要更好地培養學生的創新思維。不同的學生，具有不同的個性特征，教師要尊重每一位學生的個性，這樣才能更好地幫助學生樹立良好的學習心態，也才能更好地確保學生在數學學習中的參與程度。與此同時，教師在設定教學目標時，要以培養全面發展的復合型人才為宗旨，不要拘泥于課本教材的淺層次。數學教學的最終目標，是讓學生學會發現問題、思考問題、討論問題、處理問題。通過這樣一個過程，可以更好地提升學生的數學技能以及數學思維能力。例如，在講解人教版六年級上冊《圓的周長》一課時，教師一般會直接板書圓形的周長、面積等計算公式，這樣就缺乏了學生探索的過程，不利于學生更好更扎實地掌握知識。鑒于此，教師要優化教學思想，先讓學生自己進行小組討論，從教材例題中尋找計算公式，讓他們自己推導一次，這樣才能夠更好地提升教學水平。

（二）優化課堂教學

圖形與幾何的教學主要場所是課堂，為了更好地進行該模塊的教學，這就需要做好課堂教學的系統優化，這是由于課堂教學中選擇的教學內容、教學措施、教學行動等都會直接影響到最終的教學績效。因此，要不斷優化升級小學數學的課堂教學，進一步提升教學計劃的可行性。首先，教師要充分研讀教材的內容，確保其有效地發揮出應有的價值;要以教材為基礎做好基礎知識的講解，教材中的很多內容都是適合目前學生的學習特點的，具有很強的目標性和針對性。教師通過教材進行循序漸進的教學，可以更好地幫助學生學習和掌握基礎知識，找到解題的思路和方向。其次，教師要做好教學方式的優化升級。為了進一步提升教學質量，教師要不斷提升自己的專業素養;教師也可以合理利用現代教學工具輔助教學。例如，在講授人教版四年級上冊《平行四邊形和梯形》一課以及長方體、正方體相關的內容時，由于學生剛開始學習，思維能力有限，這部分知識的學習會比較困難，對抽象的知識難以理解，這時，教師可以使用多媒體中的動畫、音頻等，更好地將原本抽象的圖形和幾何具象地展示在學生面前，降低他們的學習難度。除此之外，教師還可以合理使用互聯網資源，從網上下載一些長方體、正方體的資料，比如微課視頻等，應用微課教學，能更好地解決學習中的難點，而且在課后，學生可以反復觀看，有助于提升學生的學習成效，確保學生知識的掌握更加堅實可靠，有助于其個人的可持續發展。

三、結語

綜上所述，在實際的數學教學中，圖形與幾何部分的內容是當前教學中的主要內容。對于小學生的學習而言，高效的圖形和幾何知識的學習，可以培養他們的數學思維，為以后更好地學習發展打下堅實可靠的基礎。因此，在新的教育背景下，教師要不斷創新教學模式，這樣才能夠更好地提升教學的水平。