數學教學中問題情境的有效構建

曹緒恩

小學數學問題情境的構建主要是指在教師的教學活動中，通過提問的方式來調動學生的學習積極性，集中學生的學習注意力，提高學生的數學學習效率。但目前，由于受傳統教學思維的影響，教師在設置教學問題時沒有考慮到學生的主觀性思維，也沒有使學生在問題情境中與教師展開良好的互動交流，這樣就減少了學生的學習交流機會，在一定程度上影響了學生的學習效率和學習興趣。因此，教師如何在教學中為學生構建合理的問題情境，成了當前小學數學教師所需要研究的主要問題。

一、從實際生活經驗出發，培養學生運用數學知識的能力

在小學階段學生的思維發展并不完善，他們對于數學知識的理解往往較為片面直觀，而數學教學內容較為抽象復雜，不利于學生理解，教師就需要尋找其他的教學途徑，強化學生對于數學知識的理解。小學生雖然學習經驗不足，但實際生活卻非常精彩，教師可以從學生的實際生活經驗出發，讓學生借助生活經驗來理解教學內容，從而提高學生的數學知識運用能力。而且生活經驗也可以引導學生結合個人的實際，展開獨立思考分析，解決實際生活問題，使學生明白數學知識就存在于我們的日常生活中，并在日常生活中加強數學知識的利用。例如，在《長方形和正方形面積》的教學中，教師如果單純地將理論知識和計算法則傳輸給學生，由于學生缺乏抽象性思維，不利于小學生對于數學知識的深刻理解。這時，教師就可以為學生構建生活化教學情境，帶領學生走出課堂，在校園中尋找長方形和正方形的花壇、沙灘、草地，教師提出生活化問題：這些景觀的面積是多少？怎么計算？讓學生實際測量這些校園中的景物。由于這些事物與學生的日常生活息息相關，因而可以幫助學生從生活經驗中理解數學知識。同時，由于學生自己動手進行測量，也就擁有了一定的生活經驗，從而加深了對長方形與正方形相關性質的理解。當然，教師也可以在課后留下生活化的作業，讓學生測量自己家庭的實際居住面積等。這樣，能改變傳統的題海戰術，提高課堂教學效率，還能激發學生的學習興趣，提高學生的數學知識實際運用能力。

二、創設趣味問題情境，調動學生學習積極性

小學生年齡偏小，在數學課堂教學中難以長時間保持集中的注意力，而教師為了快速控制課堂教學紀律，所以在傳統教學中，往往會采用嚴肅嚴厲的教育手段。雖然這樣的教育手段可以保證學生的課堂紀律，但在實際教學中卻會使學生對教師產生一定的畏懼情緒，降低學生的學習積極性，并且由于學生對教師產生了畏懼心理，即便在學習過程中遇到了難以解決的問題，也不會主動找教師提問，這樣會導致學生的學習問題積累越來越多，學習成績逐漸下滑。因此，在小學數學課堂教學中，教師在講解數學知識點的同時，應當引入一些具有趣味性的問題，一方面，可以集中學生的課堂注意力，調動學生的學習積極性，另一方面，也可以為學生構建一些與教師共同交流的有趣話題，從而拉近師生關系，進行更加高效的教學。教師在教學活動中，還可以借助一些與數學知識相關的腦筋急轉彎，來引發學生的學習興趣。例如在小學乘法教學中引入腦筋急轉彎，小明的爸爸一分鐘可以剪好自己的5只指甲，那么5分鐘，小明的爸爸可以剪好自己多少指甲。學生的回答一般為25只或者10只，回答25只的學生只是進行了單純的數學計算，卻沒有考慮到實際邏輯關系。而回答10只的學生則只計算了雙手的指甲數量，而沒有計算腳指甲。當教師公布答案后，學生會產生疑問，而當教師講解答案的原因后，學生就會恍然大悟，從而對數學知識產生強烈濃厚的興趣，課堂注意力會馬上集中起來，課堂教學效率也會有所提高。

三、設計開放性問題，提高學生的想象力

數學教學培養的是學生的邏輯思維能力，對于學生的智力發育有較大的促進作用。為了開拓學生的思維和想象力，教師應當在數學教學中設置更多開放性問題。由于開放性問題的答案并不唯一，可以讓學生通過個人理解和實際經驗去展開充分的想象，調動學生大腦進行思考，引導學生在腦海中逐漸形成數學思考思維。同時，不同的答案也可以充分鍛煉學生的創新意識，使學生更加有效地將所學到的數學知識運用到實際生活中。例如在正比反比的教學中，教師可以根據校園的實際情況來設計開放性問題，如學校教學樓前面有一根旗桿，如何才可以知道旗桿的高度？有的學生會說直接測量，但是旗桿沒有可以攀爬的助力點，實際測量較為危險。隨后，教師追問有沒有什么簡單的方法可以測量旗桿的高度。這時，有的學生就會將課堂教學內容與旗桿的問題相結合，提出可以借助比例的知識運用影子來進行測量;有的學生則提出可以站在同一角度為教學樓與旗桿照一張照片，借助照片上的比例來進行測量。可見，相對開放的數學問題能有效發揮學生的想象力，使學生的數學思維在教學中得以提高。

總而言之，在小學數學教學中，教師應合理利用問題情境來展開教學活動，為學生提供更加科學合理的教學問題，提高學生的數學思維能力和數學應用能力。