情境教學在數學課堂的有效運用

王小敏

新課改下，情境教學因具備創新意義及高度可操作性而日漸受到小學數學教師關注。本文主要探討在小學數學教學中有效運用情境教學的策略。

所謂情境教學，就是指通過創設實體情境（即與學生實際生活密切相關的情境及學生體驗類情境）或虛擬情境（由文字、圖像、動畫、音視頻等各類媒體形式所構成的情境）并在情境中實施教學過程的一種具備創新性特征的教學方法。如果教師能夠將情境教學有效運用于小學數學教學中，就可以將理解難度大、抽象性強的數學知識進行直觀生動的轉化，從而深化學生對數學概念、定理、規律及公式的認知，幫助學生更好地完成數學知識體系構建并切實培養學生的數學核心素養。與此同時，情境教學亦是教師加強課堂互動的重要方式，能夠培養學生對數學科目的學習與探索興趣，并充分調動他們的學習主體能動性。具體而言，小學數學教師可通過以下策略有效運用情境教學。

一、創設生活化情境：縮短心理距離，培養應用能力

數學這門學科，具備極強的生活性特征，一方面許多數學知識均來源于對生活經驗的歸納，另一方面數學知識在社會生活中有著廣泛而深刻的應用。創設生活化情境，即將數學之生活性特征呈現給學生，以此縮短學生與數學知識間的心理距離，并借助生活化情境促使學生將所學數學內容應用起來，切實培養學生的綜合數學應用能力。例如，在開展《百分數》這一課的教學時，教師就可以將百貨商場打折這一百分數在生活中的典型應用實際引入教學過程中，通過為學生編創相關的百分數應用題來促進學生應用百分數知識，如“某百貨商場開展打折活動，原價3999元的筆記本電腦，現在打九五折，如果以100元辦理一張該商場會員卡，則可以打九折。請你應用百分數相關知識，判斷哪一種方案更省錢”。

二、創設問題類情境：改善課堂氛圍，強化課堂互動

問題為學生的獨立思考提供了起點，小學數學教師通過深入研讀數學教材、合理提煉教材知識重難點并圍繞這些重難點為學生設計若干數學問題，以問題作為溝通師生及學生彼此的橋梁，能夠切實強化課堂互動，從而活躍課堂氣氛。通過讓學生在問題情境中自主探究、交流討論而將學生還原為課堂主體，調動他們的課堂主體能動性。例如，在開展《簡單的統計》這一課的教學時，教師可以向學生提出如下問題，促進學生展開數學獨立思考及交流討論：（1）你認為統計表和統計圖在表示數據上各自具備怎樣的特征和優勢？（2）你認為我們所學過的各類統計圖（條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖）分別適合表示哪些類型的數據？它們在表示數據上分別具有哪些特征和優勢？（3）如果讓你開展一次調查活動，調查主題為“本班學生一周課外閱讀時間”，你會選擇哪種統計圖來呈現你的調查結果？為什么你會選擇這種統計圖？

三、創設游戲化情境：提升教學趣味，激發學習熱情

數學游戲以游戲為形式，以數學知識為內容，兼具趣味性與教學針對性。通過將數學游戲引入數學教學，為學生創設游戲化情境，教師能夠實現數學教學趣味提升，進而激發學生的學習熱情，使學生在參與游戲的過程中形成對數學知識的深入理解與把握。例如，在開展《可能性》這一課的教學時，教師就可以讓學生應用硬卡紙、剪刀、圖釘、小木棒自制一個圓形簡易轉盤：先用硬紙板剪出一個圓形并將其分成四等份，再在每一等份上分別涂上紅色、藍色、黃色、綠色。之后，教師讓學生兩兩一組，共同通過轉盤游戲，探究完成兩次轉動一共有多少種可能的顏色組合結果出現，比如紅+紅、紅+藍、紅+黃、紅+綠等，之后再讓兩名學生分別轉動自制轉盤十次并記錄結果，讓學生將轉動結果與可能出現的結果進行對比，進一步加深學生對于“可能事件”與“不可能事件”的理解。

四、創設信息化情境：豐富教學內容，優化學生體驗

信息化時代，小學數學教師還應有意識地利用多媒體技術，為學生創設信息化情境。多媒體集合了圖像文字展示及音視頻動畫播放等多項功能，應用多媒體，教師能夠提高數學教學內容豐富度，并改善學生的聽覺與視覺體驗。例如，在開展《軸對稱圖形》這一課的教學時，教師可以應用多媒體為學生展示一些中國古典建筑的圖像，或者播放相關紀錄片，讓學生感受中國古典建筑設計中對于軸對稱圖形的應用，以此加深學生對于軸對稱圖形特征的理解。

總而言之，有效運用情境教學，可以增強小學教學實效性與趣味性。為此，小學數學教師應在全面把握教學內容的基礎上，根據具體教學內容特征，選擇創設生活化情境、問題類情境、游戲化情境或者信息化情境，力求最大化實現情境教學對小學數學教學及學生數學核心素養培育的積極促進作用。