用戶思維指導下的課堂教學

余曉霞

用戶思維在商業領域備受關注，顧名思義，就是要“站在用戶的角度來考慮問題”。在小學課堂教學中，“小學生”就是教師的“用戶”。在小學英語詞匯教學中，為了更好地滿足不同層次、不同水平的“學生用戶”的需求，教師也應該具備“用戶思維”：要有“用戶”意識，基于“用戶”需求，采用各類“用戶”所能接受的方式，以提升英語詞匯教學效率。

一、課堂教學要有“學生用戶”的意識：了解學生“有什么”

小學課堂詞匯教學相對于文本、篇章來說，比較容易，但仍需要教師擁有“學生用戶”意識，備課時有一個精準的定位。對于大多數學生來說，聽、說、讀、寫都不成問題。三年級上冊一些課文中的詞匯，如hello，hi，Mike，morning等，學生完全可以通過預習、跟讀學會，不需要老師課上反復教。教師要站在“用戶”的角度，了解學生已經“有什么”，從已有出發，制定教學目標、安排教學內容、設計教學活動等，在教學過程中要學會換位思考、雙定位思維。

二、課堂教學要滿足“學生用戶”的需求：預設學生“缺什么”

（一）聚焦“學生用戶”興趣點——深度關注多維性“內容”

《小學英語課程標準》指出：教學中，教師應不斷激發并強化學生的學習興趣，并逐步引導他們將興趣轉化為穩定的學習動機，以幫助他們樹立自信心。這就要求教師重視學生學習興趣的培養，聚焦“學生用戶”的興趣點，深度關注多維性內容，激發學生的心理需求，促使學生學習英語。詞匯有特定的聲音，人們發出不同的聲音代表不同的詞匯。人們在進……