在幼兒數學活動中創設問題情境

季郁紅

在幼兒數學活動當中，教師針對幼兒的年齡特點和發展水平，為幼兒創設激疑、操作和爭議等問題情境，并在問題情境當中結合抽象的數學知識，可以將幼兒的注意力快速地集中起來。在促使幼兒思維激發的過程中，可以讓幼兒從不同角度積極主動地面對和思考情境中的問題，從而引導幼兒將體驗進行內化、將經驗進行建構、將興趣進行激發、對思維進行鍛煉，以此收到發展幼兒智力的效果。

德國一位學者曾做過這樣的比喻：如果說把五克鹽放到你面前，你是怎樣也無法吃下去的;但如果把這五克鹽放進一碗美味可口的湯中，你就可以在喝湯時完全吸收掉這五克鹽。而數學知識和問題情境，其實就像鹽和湯的關系。只有在湯中放入鹽，鹽才會被完全吸收。而幼兒對數學知識的吸收，以及學習數學的基本途徑，也就是幼兒對問題的發現過程、分析過程和解決過程。

一、創設激疑性問題情境，引發幼兒學習興趣

（一）借助故事引疑

人們在“疑”上，可以讓認知產生困惑和沖突。當幼兒在面對新奇未知的情境時，就會有一種急于知道答案、躍躍欲試的心理，這種心理也是將幼兒思維進行激發的有效開端。在這樣的情況下，教師可以將自己的主導作用體現在數學活動中，并以此為依據，將幼兒的主體性充分發揮出來，以此創設出激疑性的問題情境，讓幼兒在這種懸念的設置中、思考的引發中，產生以趣生疑的效果。如在開展“1～5的序數”活動時，教師可以先給幼兒講解《猴子郵遞員》的故事，讓幼兒產生與情境中猴子一樣的共鳴。在學習過程中，有些幼兒會說：“我看是不是要把小動物的標記都貼在房子上。”有些幼兒則說：“弄一個有許多小分格的大信箱，讓小動物自己取信不行嗎？”然后教師就可以把對房子進行編號的方法提出來，幼兒就想要對“編號要怎么弄？”“編號后怎么送信？”等等進行了解。教師可以通過這種問題情境的創設，引導幼兒將自己的不同見解發表出來，引導其進行多方面、多角度的猜想，并在對幼兒進行語言表達能力的培養時，達到引發幼兒學習數學知識興趣的目的。

（二）通過比較設疑

幼兒可以在比較和對比等方法中將比較物之間的共同點和不同點都尋找出來，以此來產生新疑問。比如在“認識梯形”的活動中，教師就可以通過將正方形和梯形的一些相關圖片進行展示，讓幼兒利用正方形的四個角和四條邊的特征，引導其比較正方形和梯形。隨著幼兒認識的深入，其好奇心也會不減反增，“這些都是什么圖形呢？”“這些圖形和長方形的不同點又在哪里呢？”這些疑問可以讓幼兒充分調動多種感官進行認知，在對新知識和新規律的學習中，為幼兒的思維發展奠定基礎。

二、創設操作性問題情境，激發探究意識

（一）提供豐富多彩的操作材料

幼兒思維的具體形象性和數學知識的抽象性當中有一座橋梁，那就是實物的操作。幼兒在動手操作、擺弄學具的外部動作當中，可以對數學知識的內在規律進行尋找、發現和驗證，從而促進其數學概念的形成、知識結構的構建。因而在開展數學活動的過程中，幼兒收獲抽象數學概念的必經之路就是為他們進行操作情境的創設。將一些不同的材料投入實際的操作中，可以讓幼兒在接觸的過程中，促進其對同一概念的豐富經驗進行收獲。比如在開展“生活中的圖形”活動時，可以先對幼兒進行這樣的提問：“孩子們，你們都知道哪些圖形呢？”“你們會用自己所擁有的工具將那些圖形畫出來、剪出來或者擺出來嗎？”“能不能說說你們在對圖形畫畫、拼擺的時候，是怎么操作的呢？”等等。然后教師再利用幾何圖形板、皮筋、釘子板、火柴棍以及畫剪工具等，讓幼兒對自己所知圖形進行畫、剪、拼擺等操作，并讓幼兒在進行這些操作的過程中，將自己的操作過程說出來，在促進幼兒對圖形特征的感覺和體驗有所提高時，幫助幼兒形成幾何圖形概念。

（二）提供循序漸進的操作材料

幼兒形成數學概念是有一個過程的，這個過程就是“動作的表征階段——形象表征階段——符號表征階段”，教師在這個過程中，必須遵循一個原則，即“實物到圖片到符號”。例如教師在開展“數的組成分解”時，可以讓幼兒進行瓶蓋的拋擲，并對全部瓶蓋中的正面朝上和反面向上進行觀察。之后再讓幼兒對分合情況的瓶蓋分合圖進行尋找，以此來促進幼兒對分合規律的認識。最后教師再提供一些數字，讓幼兒通過這些數字，進行分合結果的拼擺，以此為幼兒的探索和操作提供便利。

三、創設爭議性問題情境，提高思維能力

對幼兒來說，數學知識都比較抽象，在這種抽象的學習中，幼兒很難對其進行有效理解。在這樣的情況下，就需要教師將幼兒的主動思維積極性激發出來，以此來對幼兒的學習欲、探究欲進行培養。而讓幼兒進行爭議和辯論，則可以有效地提高幼兒的辨析能力，從而加強幼兒思維的深度和廣度。

（一）設疑，激發幼兒爭議

教師可以在數學活動一開始，就直接將疑惑、矛盾等提出來，拋出問題并對幼兒的爭議和辯論進行引導，以加強幼兒的學習主動性和積極性。例如，在開展“長度守恒”活動時，就可以先畫S曲線段、直線段、W曲線段等三種線段，讓幼兒對線段誰長誰短進行判斷。教師在提出這樣的問題之后，可以讓幼兒先自行思考并在談論中堅持自己的想法。在幼兒對答案有不同爭議后，再讓幼兒自己動手操作進行比較。在這一系列的操作中，自然也就可以讓幼兒簡單地知道長度守恒是什么。

（二）立障，促使幼兒爭議

以“量的等分”為例，教師可以先拿出偶數量的實物，讓幼兒進行連續等分。當幼兒掌握了之后，教師就可以拿出三個玩具，讓幼兒再一次進行等分。這個時候，幼兒就會說“拿走剩下的一個”。在這多種方式當中，教師可以對幼兒的討論、評價和實踐論證等進行引導，從而讓幼兒將最佳方案選出來，以此提高幼兒學習數學的積極主動性，并有效地發展幼兒的思維靈活性和變通性。

總而言之，在幼兒的數學活動中，要對幼兒進行一系列的問題情境創設，讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中，漸漸體會到學習數學的樂趣，從而挖掘其學習數學的特殊潛力，以促進幼兒的全面發展。