幼兒園班本課程的探索與實踐

王文靜

明媚的陽光下，有個黑黑的好朋友真調皮，總是躲在小朋友的腳下。有時候它是短短的，有時候它變得長長的，有時候它又是粗粗的了。它到底是誰呢？她就是生活中常見的影子。影子千變萬化，總是能激發孩子們探究的興趣。影子到底長什么樣？影子怎么會變來變去呢？影子有彩色的嗎？關于影子的討論在中一班如火如荼地展開著。

一、捕捉幼兒興趣，生成教育資源

最近，嘉欣帶來了新繪本《走開，大黑兔》。她利用餐前時間與幼兒分享了這本有趣的繪本，孩子們就此展開了熱烈的談論： “大黑兔就是小白兔的影子。”“我想讓我的影子和大黑兔一樣超級大。”……

興趣是最好的老師。著名的教育家杜威更是提出了“興趣思維學習”理論，認為“興趣能主動地吸引幼兒積極實現目的”。課程資源源于幼兒興趣，才會有大大的生成空間。教師注意到了孩子對生活中常見的影子有興趣，“什么時候會出現影子？”“影子是什么樣子的？”“影子為什么會變大？”這些疑問賦予了課程更廣闊、更深層次的內涵。生活中到處都有資源，要有善于發現的眼光，捕捉幼兒的興趣點，則身邊的點滴都能成為教育資源。這樣的班本課程才是鮮活的，才是“接地氣”的。

二、提供探索空間，獲得知識經驗

為滿足幼兒的探究興趣，我們請孩子們在幼兒園的角角落落，自由觀察影子。輪胎、燈桿、大樹……連小草也有影子。嘰嘰喳喳的歡樂之聲不絕于耳：“影子是黑的，很多東西在影子上都看不到，衣服上的花紋就看不到。