五年制高職英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)診斷與改進(jìn)研究初探

【摘要】詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，本文針對(duì)五年制高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行診斷，分析了當(dāng)前高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。在實(shí)行差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)、通過(guò)思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率等方面，進(jìn)行了對(duì)詞匯教學(xué)改革的討論，旨在能夠利用更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯效率，進(jìn)而為增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】五年制高職;英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué);教學(xué)診斷;差異化;思維導(dǎo)圖

【作者簡(jiǎn)介】郭看（1989.04-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，文學(xué)碩士，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)、飯店英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

詞匯是語(yǔ)言重要的組成部分，甚至可以說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。英國(guó)知名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D. A. Wilkins）指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”因此，詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中的地位也是舉足輕重的。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)遵循通過(guò)既定的教材學(xué)習(xí)，輔之以課堂討論和作業(yè)練習(xí)，通過(guò)反復(fù)記憶和試題的應(yīng)用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用。

二、研究對(duì)象及方法

在當(dāng)前我國(guó)教育和社會(huì)發(fā)展背景的現(xiàn)狀下，大部分五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力方面都落后于同齡的高中生，其本身的知識(shí)基礎(chǔ)也存在著差異。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式單一、形式枯燥，缺乏差異化對(duì)待，很容易讓本身就知識(shí)基礎(chǔ)不足、缺乏專(zhuān)注度的高職學(xué)生感到受挫，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，為了幫助學(xué)生打好詞匯學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)，筆者以自己教授的三個(gè)班級(jí)共106名學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，以談話交流、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)考試結(jié)果分析為調(diào)研形式，通過(guò)交叉比對(duì)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及心理。

三、當(dāng)前詞匯教學(xué)現(xiàn)狀診斷

1. 內(nèi)部狀況。（1）學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)存在差異。以筆者所教的班級(jí)為例，從入學(xué)英語(yǔ)摸底考試的成績(jī)來(lái)看，因?yàn)椋镜刂锌颊摺⒓彝ソ逃砟畹纫蛩氐挠绊懀瑫?huì)有一些四星級(jí)高中附屬初中的學(xué)生就讀于高職學(xué)校的情況。該部分學(xué)生往往基礎(chǔ)較好，具有一定的學(xué)習(xí)自主性和詞匯基礎(chǔ)，對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)安排的配合度明顯優(yōu)于其他背景的學(xué)生。同時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)槿狈Ρ匾脑~匯積累，又缺乏合理的學(xué)習(xí)策略，以至于在筆者的訪談中表示 “跟不上教師的進(jìn)度”。

學(xué)生詞匯基礎(chǔ)的不同，而教師的教學(xué)計(jì)劃需要正常開(kāi)展。如果遵循傳統(tǒng)的分組教學(xué)模式，僅僅將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行拆分，分組圍繞課程主題進(jìn)行課堂報(bào)告，那么基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備的不足，往往在與他人進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)比較吃力，進(jìn)而影響作業(yè)的完成，并產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。

（2）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力需要提升。通過(guò)日常與學(xué)生的交流以及結(jié)合學(xué)生的課堂和作業(yè)表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往都希望能夠掌握行之有效的詞匯記憶方式與方法。他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和各類(lèi)手機(jī)APP都能接觸到各種詞匯學(xué)習(xí)方法，但學(xué)習(xí)效果并不明顯。主要原因在于學(xué)生的自學(xué)能力不足，且使用手機(jī)APP極易轉(zhuǎn)移注意力。因此，外部提供的學(xué)習(xí)策略并不一定能適應(yīng)學(xué)生自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略的選擇同樣也是一種能力，需要學(xué)生對(duì)自我情況有相對(duì)清醒的把握。

（3）部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)亟須培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，在有效填寫(xiě)問(wèn)卷的103名學(xué)生中，有25.24%的學(xué)生課下根本不背單詞，另外，50.48%的學(xué)生每天背單詞的時(shí)間不超過(guò)15分鐘，每天平均背單詞30分鐘以上的只有4人，僅占統(tǒng)計(jì)總數(shù)的3.9%。總體來(lái)看，學(xué)生用來(lái)背單詞的時(shí)間十分有限。如果學(xué)生不花時(shí)間背單詞，其他聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)都是枉談。與同齡的高中學(xué)生相比，五年制高職的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，有的甚至缺乏基本的詞匯基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，造成英語(yǔ)成績(jī)往往不甚理想，從而極易陷入自暴自棄的惡性循環(huán)。

同時(shí)，高職學(xué)生往往都會(huì)有專(zhuān)業(yè)技能方向。一些學(xué)生只將主要精力放在專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，有近33%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)只是輔助類(lèi)學(xué)科，而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2. 外部狀況。（1）教師的詞匯教學(xué)理念與實(shí)際脫節(jié)。一個(gè)教師的教育理念是否注重科學(xué)，是否關(guān)注將培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)習(xí)能力三者統(tǒng)一，直接影響到其教學(xué)的效果。如果教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于因循守舊，僅僅將詞匯的學(xué)習(xí)局限在教材所劃定的范圍之內(nèi)，而忽視了詞匯學(xué)習(xí)講究聯(lián)想和發(fā)散性思維這一事實(shí)，其教學(xué)效果也會(huì)受到很大影響。

（2）外部環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及智能手機(jī)的全面普及，大量的娛樂(lè)形式出現(xiàn)學(xué)生的生活中，給學(xué)生在帶來(lái)巨大誘惑的同時(shí)，以智能手機(jī)APP、網(wǎng)絡(luò)直播為代表的移動(dòng)學(xué)習(xí)，也正深刻影響著教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為教師，應(yīng)該不斷利用最新的技術(shù)及平臺(tái)，與學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀相結(jié)合，化被動(dòng)為主動(dòng)。

四、課堂詞匯教學(xué)的改進(jìn)措施

1. 以差異化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所呈現(xiàn)的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)態(tài)度以及從學(xué)生平時(shí)默寫(xiě)（20個(gè)詞匯、滿分100分）、作業(yè)及考試成績(jī)所呈現(xiàn)出的不同知識(shí)基礎(chǔ)，筆者以態(tài)度為橫坐標(biāo)，知識(shí)基礎(chǔ)為縱坐標(biāo)，設(shè)計(jì)了差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)期初，筆者對(duì)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行了差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的匹配，學(xué)生每完成一個(gè)自身對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的要求，即能獲得一個(gè)成績(jī)加權(quán)點(diǎn)數(shù)，用于其最終的期末總結(jié)時(shí)的平時(shí)成績(jī)。

通過(guò)差異化評(píng)價(jià)，興趣濃厚和基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能夠充分挖掘潛力;興趣、基礎(chǔ)一般的學(xué)生能獲得提升動(dòng)力，基礎(chǔ)薄弱者不至于失去信心。這一差異化的標(biāo)準(zhǔn)在照顧不同學(xué)生的心理需求之余，還能在最大范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。值得注意的是，每半個(gè)學(xué)期，教師需要通過(guò)詞匯測(cè)試和問(wèn)卷的形式重新對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)估，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的變化，為其匹配最符合當(dāng)下情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師通過(guò)云課堂智慧職教平臺(tái)，建立各種專(zhuān)題的詞匯學(xué)習(xí)小組，及時(shí)將各種課件及視頻分享給小組成員，并且可以及時(shí)開(kāi)展投票、討論、測(cè)驗(yàn)、課堂評(píng)價(jià)等活動(dòng)，隨時(shí)收集學(xué)生針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)策略問(wèn)題的態(tài)度和反饋意見(jiàn)，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的自我管理意識(shí)，以及群體學(xué)習(xí)共同體的組織感。

3. 借助思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)習(xí)思維、提升學(xué)習(xí)興趣。20世紀(jì)60年代，英國(guó)學(xué)者東尼伯贊（Tony Buzan）提出了放射性思考（Radiant Thinking）和思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）的概念。一般人的短時(shí)記憶容量約為7±2法則，即5-9個(gè)組塊之間。如果教師能把要教的詞匯通過(guò)思維導(dǎo)圖分解成5個(gè)組塊，就能減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，提高單詞記憶效率。學(xué)生自己也可以通過(guò)手繪、電腦軟件、甚至是微信小程序繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。在課后，詞匯思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生回顧思維過(guò)程，并通過(guò)收起、展開(kāi)枝節(jié)進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)和自我檢測(cè)。

五、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)在五年制高職英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著基礎(chǔ)地位，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并利用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的增強(qiáng)奠定良好基礎(chǔ)。

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