優化繪本教學策略，提高英語閱讀素養

【摘要】繪本教學推廣后，學生更加喜歡上了英語課。教師在課堂上靈活地把繪本教學嵌入到英語閱讀教學中，提升了學生的閱讀水平，激發了學生的情感，構建了學生的批判思維，讓學生在英語的學習中，不僅獲取英語的知識，更能構建自己的思維，為學生的終身發展打下基礎，也能更好地提升課堂教學的實效性。

【關鍵詞】繪本教學;閱讀素養;激發情感

【作者簡介】楊潔，江蘇省常州市新北區三井實驗小學。

繪本的推廣，受到許多孩子的喜愛。當下英語教學中，將英語的繪本引入到課堂，不僅符合孩子的興趣愛好，更能激發學生學習英語的熱情，讓學生學習英語的成效越來越好。因此，優化繪本教學，提升小學英語的閱讀素養，是當下英語教學的首要任務。筆者根據自己的教學實踐談幾點粗淺的看法：

一、以故事為基點，提升學生閱讀水平

繪本內容豐富多彩，而且有著極強的趣味性、故事性，教師在教學的過程中，如果能把這些內容展開，就能有效吸引學生的閱讀，有效提升學生的英語閱讀素養。因此，在這個過程中，教師要能以繪本的故事入手，引導學生正確地閱讀，以繪本故事中生動有趣的形象為教學基點，吸引學生的注意力，然后，繼續推進教學。因為，閱讀能力的提升不僅是學生學好英語的基礎，更是學生閱讀素養構建的重要內容。

例如，筆者教學小學英語六下《Unit3? A? ?healthy? diet》這部分的內容時，為了讓學生能夠更深入地進行學習筆者將繪本《The food we eat》 引入到了課堂，通過引導學生閱讀構建了思維導圖，加深學生閱讀理解。筆者是這樣設計的：借助于多媒體的動畫呈現一個人，然后將美味的巧克力放入這個人的“嘴巴” ，讓學生看著巧克力行走的過程。在這個過程中，狹長的食道就如學生實際生活中的“大峽谷”，胃的部分就是消化的“瘦身所”，而腸道就如學生生活中的“滑雪場”。這樣的動畫呈現，讓學生明白了人吃進食物的處理的過程。看完了動畫，再讓學生閱讀繪本的內容。繪本的故事更加細致入微地介紹了這個過程。學生通過自己繪制的思維導圖去深入閱讀繪本，不僅在閱讀過程中能保持清晰的邏輯性，更能深入理解故事的內容，激發學習英語的興趣。學生讀完了繪本，了解了繪本的故事，感慨頗深地說道：“I really do seem to be the chocolate. I love this journey。”還有的學生說道：“I dont know what to do with the food I eat. I have a new understanding today”隨后教師帶領著學生學習文本的內容，引導學生健康飲食，結合文本的句型引出“Mike likes eating sweets，cakes and ice creams”這樣的句子，讓學生討論這樣的飲食是否合理，我們應該怎么飲食才能更健康，學生很快就能找到這樣的句子“Yang Ling likes sweet food too，but she eats a little? at? a? time”。這樣就與教材的內容相吻合，課堂實效性就提高了。

其實繪本的內容不僅故事性強，而且內涵豐厚。我們英語教師在讓學生閱讀繪本的過程中，不能淺嘗輒止，要引導學生通過深度的閱讀來理解文本的內容，提升學生的閱讀能力。小學英語教學中教師要能靈活地運用好繪本，推動學生閱讀能力的提升，同時提升英語課堂教學的實效性。

二、以情境創設為紐帶，激發情感

中國本身沒有說英語的環境，因此，在教學中，教師不僅要傳授英語的知識，更要進行濃郁氛圍的構建。讓學生在這樣的環境下，找到學習英語的興趣。教師在教學的過程中，要能創設出適合學生的英語情境，讓學生在練習的過程中，能夠把自己的情感調動起來，這樣能夠幫助學生有效地學習英語。繪本在情境創建方面是很好的素材，也是調動學生情感的動力，教師在教學的過程中，要能夠把握好度，有效地把繪本教學嵌入到英語閱讀教學中，提升課堂閱讀教學的實效性。

例如，筆者在教學三下《Unit7? On the farm》這部分內容時，就把繪本《The little? Creatures? Who? lost Collection》嵌入了課堂。筆者結合繪本的內容創設了情境，讓學生的情感充分地被調動起來，這樣就激發了學生學習的動力。這個繪本的內容講述了不同的小動物均丟失了東西，并且發出倡議讓讀者幫小動物尋找丟失的東西。筆者以這個繪本的內容為契機，帶領著學生把教室裝扮成農場，讓每一個學生都參與扮演不同的小動物，把繪本的故事演繹出來，教室里一下就沸騰了，這樣的課堂讓每一個學生都找到學習的快樂，學生參與的積極性異常的高。有的學生扮演小豬，說道：“Where are my socks？”有的學生扮演斑馬說：“Where are my? clothes？”有的同學扮演猴子說道：“Where are my peaches？” 有的同學扮演小狗說道：“Where is my? tail？”……同學們立刻根據小動物丟失的東西，開始尋找起來，這樣不僅讓學生的情感有了連接，也讓學生學會了合作團結，有效提升課堂教學的實效性。

學生在繪本的學習中基本掌握了句型，再學習文本的內容，就感覺輕松多了。英語的情境教學走進課堂，不僅能讓學生體會學習英語的快樂，更能促進學生情感的激發，讓學生在學習的過程中，能夠找到學習的快樂和成就感，這樣就能有效提升學生的英語閱讀素養。

三、以探索思想為契機，構建批判思維

在英語的教學中，教師要構建學生的批判思維，讓學生在英語學習中更具有創造性和創新性，能夠在學習的過程中，讓學生的視野更加的開闊。繪本的閱讀就能促使學生形成批判性思維，讓學生養成獨立思考的習慣，教師在教學中靈動地運用繪本，能夠幫助學生提升閱讀的素養。

例如在五上《Unit3? ?Our? animal? friends》這篇文本的教學中，筆者讓學生試著閱讀這篇文本的內容，然后筆者拓展了繪本《Beatiful? animals》的閱讀，把學生分成多個小組，結合閱讀的繪本，讓學生討論，什么樣的動物是“美”的，什么樣的動物是“丑”的，學生在討論的過程就能不斷地挖掘，“美”“丑”之間的內涵。然后讓學生根據自己的生活實際談談對“美”人的理解，有的學生經過這樣的思維批判，重新認識了周圍的人，有一個學生感慨地說：“上次，我在公園中，看到一個漂亮的阿姨，帶著一個小女孩，吃著東西隨手扔在地上，而另一個農村的媽媽看到了不知道給女兒嘀咕了什么，她女兒立刻跑到剛才那個女孩扔垃圾的地方，把垃圾撿起來，飛快地跑到垃圾桶邊，把垃圾送進了垃圾桶。我今天才知道美與丑。”有的同學說道：“我們不能僅僅看外表，要看內在的美。”小小繪本讓學生明白這么深奧的道理。通過今天的學習，學生能夠更加深入地看待問題，批判思維也在學生的頭腦中悄然地生成。

筆者把英語繪本引入到課堂，不僅能夠讓學生進行有效的閱讀，更能引導學生進行思考。繪本的內容豐富，蘊含的哲理豐厚，學生在學習的過程中不斷地收受到熏陶，為將來的學習打下了良好的基礎，因此，英語教師在教學的過程中要能重視學生批判思維的培養，為學生的終身發展奠下堅實的基礎，提升學生英語閱讀的素養。

四、結語

繪本教學走進課堂，讓學生的學習不再枯燥，而是生動活潑，教師要能靈動地把繪本教學嵌入到英語的課堂，有效激發學生學習的內驅力，提高學生閱讀的素養，提升課堂教學的實效性。

參考文獻：

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