學生自主閱讀能力的培養

宋宗明

閱讀教學是小學語文學科教學中的重要環節，重點在于培養學生的閱讀理解能力以及自主閱讀能力。小學階段的學生對新鮮事物都有著極高的興趣和較強的接受能力，在這一關鍵階段對其自主閱讀能力展開培養，不僅能夠為今后的學習打好基礎，也能養成良好的閱讀習慣，不斷提高閱讀質量和效率。基于此，文章對在小學語文教學中學生自主閱讀能力的培養策略展開分析。

一、激發學生閱讀興趣

小學生通過閱讀能夠不斷豐富知識儲備，提升自身修養。但由于小學生的年齡小，雖然有著強烈的求知欲，注意力卻難以長時間集中，需要教師進行相應的引導，激發他們的學習興趣。興趣是閱讀行為的源動力，身為教師一定要結合閱讀教學內容采取相應的方法去激發學生的閱讀興趣，通過興趣吸引學生的閱讀注意力，進而為學生自主閱讀能力的養成打好基礎。

比如，在教學《草船借箭》這篇課文的相關內容時，教師便可利用多媒體設備播放相關的影視作品，以此調動學生對課文的閱讀興趣。在播放的過程中，教師可暫停諸葛亮立下軍令狀的播放片段，引導學生，明明知道三天造不好十萬支箭，為什么要諸葛亮三天造好箭？向學生提問：“如果你是諸葛亮，會怎樣去解決這一難題？”有的學生回答“去買”，也有學生表示根本沒有辦法。待學生討論之后，教師便可引導道：“想知道諸葛亮最后怎么弄到十萬支箭的嗎？我們通過課文閱讀去尋找答案吧。”如此一來，學生的閱讀興趣得到極大激發，會更加投入到自主閱讀當中。

二、養成良好閱讀習慣

在充分激發學生的閱讀興趣之后，教師還要進一步加強引導，促使學生能夠慢慢養成良好的自主閱讀習慣，唯有如此，才能保證學生的自主閱讀行為能夠長久堅持下去，而非“三天打魚，兩天曬網”。具體來講，對小學生自主閱讀習慣的培養需要做好以下幾項工作。

1.制定自主閱讀目標。教師需要幫助學生制定明確的自主閱讀目標，同時要保證目標的合理性與可行性。學生在目標的引導下可更輕松地找到閱讀方向，而不再像過去那樣對所有讀物都“淺嘗輒止”。當然，教師在為學生制定閱讀目標時必須要結合學生當前階段的閱讀理解能力，綜合考量學生的最近發展區，確保學生不會感到閱讀過于困難，否則容易產生抵觸情緒。

2.做好自主閱讀筆記。學生在自主閱讀的過程中要一邊閱讀一邊思考，并且將思考所得做好記錄，才算是真正“吃透”閱讀文本，能夠保證閱讀行為的實效性。其中閱讀筆記并非只是詞句的摘抄，還包括對文本內容主旨的感悟和對作者表達意圖的理解。當然，考慮到小學生年齡小且身心發展尚未完全成熟，所以教師對閱讀筆記的內容深度不應作過高要求，應結合學生最近發展區，保證學生“踮起腳尖”便能夠到，又能保護好學生自主閱讀的自信心。

3.完善跟蹤監督記錄。學生一開始展開自主閱讀時會覺得非常新鮮，但是時間一長便會有許多學生難以堅持，所以后續的跟蹤監督就顯得尤為重要。對閱讀的跟蹤監督，既可以是學生相互之間的監督，也可以是教師對學生進行檢查監督。通過獎勵制度的制定，對自主閱讀完成情況良好的學生進行小小的鼓勵，既能維持學生自主閱讀的興趣，也能形成良好的示范帶動作用。

三、掌握正確閱讀方法

為了提高學生自主閱讀的效率，教師還要結合不同形式的閱讀文本去傳授學生基本的閱讀方法，在方法的指導下進一步提高學生的自主閱讀能力。教師在教學中應自始至終貫穿學法指導，使學生學會學習，從而達到“授之以漁”的教學目的。一般來講，閱讀方法主要分為如下幾種。

1.精讀法。針對部分語句優美、篇幅不長的閱讀文本，教師可引導學生采取精讀法進行閱讀。當然，小學生的文本選擇能力較弱，所以教師應當幫助學生去優選更合適的閱讀文本材料。如，在教學《桂花雨》這篇課文時，教師對文章進行全面講解，通過分析文章的語言、構思、框架等，不僅要對不理解之處用顏色筆進行批注，同時也要與同學、教師進行討論和請教，促使學生展開精讀，理解每一句話、每個詞匯的含義。

2.速讀法。這一閱讀方法對學生的理解能力要求較高，在低年級時可先不必教授，但到了高年級則有必要讓學生掌握，因為速讀法屬于非常高效的閱讀方法，通過集中注意力去快速瀏覽文本內容，能夠在短時間內歸納總結，準確把握文章脈絡與重點，從而提高學生的自主閱讀效率。為了避免學生在速讀過程中漫無目的，教師可為學生約定時間和需要回答的問題，促使學生在速讀中準確把握文本重點。如，在教學《什么比獵豹的速度更快》時，先記錄閱讀時間，檢測閱讀效果。讓學生根據學習提示中提出的“借助關鍵詞”的方法，自主閱讀。學生完成閱讀后，借助課后問題檢測閱讀效果。然后，交流閱讀體會，請閱讀速度快、理解準確的同學分享閱讀經驗。如，有學生發現課文第3自然段的結構特點，使學生意識到每一段介紹的事物就是本段的關鍵詞，讓全班學生借助這一方法，提高閱讀的速度。

3.思維導圖。思維導圖是一種將思維內容以圖示的形式表達出來的方法，更有助于發散學生的思維，而且每一個連接的脈絡都存在邏輯聯系，可實現以點帶面的效果。具體來講，教師需引導學生在閱讀過程中將文本中的關鍵詞或重點內容用線段勾畫出來，進而形成記憶鏈條，綜合來看能夠更清晰地把握文章脈絡，在一片“思維”大樹上能夠進一步理解文本整體內涵。

四、鼓勵個性閱讀活動

學生閱讀興趣的激發、閱讀習慣的養成以及閱讀方法的掌握，都是提高學生自主閱讀能力的根本，而自主閱讀能力還需要更多閱讀活動去實踐與提高。適合小學生閱讀的書籍眾多，但不同的學生對閱讀的興趣和方向不同，需要學生通過大量閱讀自己去找尋。每一個學生都存在個體差異性，有的學生安靜內向，有的則活潑開朗;有的學生喜歡讀優美散文，也有學生喜歡科幻故事。所以，教師在引導學生閱讀時需要結合學生的個性特點，為其推薦更感興趣的書籍。如，面對性格安靜的學生，可適當引導其閱讀詩歌、散文等;面對活潑好動的學生，可推薦其閱讀《三國演義》《西游記》等故事情節吸引人的小說。在閱讀興趣的調動下，學生的閱讀行為會更加自主且深入。

與此同時，教師也應有意識地為學生創設“學校—家庭”立體化的閱讀環境，通過與學生家長展開良好溝通，在共同討論下確定學生更適合閱讀的書籍。此外，還需要加強學校與家長的聯系，要求家長對孩子的家庭閱讀進行監督，輔助孩子寫好讀后感。通過營造良好的閱讀環境，學生的個性閱讀活動更易開展起來，從而進一步提高學生的自主閱讀能力。

綜上所述，閱讀教學作為小學語文教學中不可或缺的組成部分，更是語文教學的關鍵所在，閱讀教學質量的高低會直接影響到學生的語言技能水平。作為小學語文教師，在閱讀教學中要重視且做好對學生自主閱讀能力的培養工作，豐富學生閱讀技巧，同時促使其養成良好閱讀習慣，為學生今后學習生活奠定良好基礎，實現全面發展。

（作者單位：甘肅省定西市安定區大城小學）

（責任編輯 趙丹）