從“課堂教學”到“課程思政”：高校專業課教學設計與實施

蔡穎 趙偉 劉曄 蘇鳳蘭 魏秋霞胡連偉

河北體育學院

“課程思政”的思想源于教育的本質，所謂的教育，應當考慮教學內容以及學生在學習之后的知識拓展，這種拓展是以發展來衡量的。課程過程中也應當給予學生樹立崇高的理想、正確的價值觀、建立健全的人格、培養探索精神和學習能力、培養執行力等的教育，但是在高校的專業課傳統課堂教學中難以達到這些要求。

一、高校專業課“課程思政”的必要性

（一）現實需要

傳統課堂教學多是以知識傳授為主、以知識掌握程度為評價依據，尤其師專業課程的教學過程中，教師往往將專業知識的學習作為課堂教學的重點。即使各大高校都在進行教學改革，但改革的結果是專業課程與思政課程不能夠有效地融合。有部分教師在思想認識上存在偏差，認為思政教育是思政課程教師以及思想政治輔導員的工作，但專業課中更多的思政元素無法在學生中滲透，傳統的課堂教學模式已經不能夠適應新時代人才培養的新要求。

學生學習專業課和思政課程后后，二者依然都停留在理論層次，將思政教育植入專業課教育中，增加大學生對專業的認知、對專業的熱點問題進行理性思考和正確判斷、使用科學的方法解決問題、增強專業職業認同感以及敬業精神等。

（二）國家倡導

習近平總書記在2016 年12 月7 日全國高校思想政治工作會議上指出，“應當堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”充分體現了習總書記對高校思政教育的重視。2017 年10 月，中共中央國務院在《關于深化教育體制機制改革》的通知中，首次提出了課程思政這個詞匯。12 月，教育部高度重視課程思政改革，在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中對課程思政的解釋并提出課程思政的的落實途徑。對教育來說，國家的要求是“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。

二、高校專業課“課程思政”的教學設計體系

課程“思政”所要達到的目的就是將各類課程與思想政治理論同向同行，形成協同效應，構建三全程育人格局的形式。課程思政的育人功能和價值取向鮮明，這是與傳統的課程的最大區別，因此專業課課程思政的教學體系也與傳統的課程教學方式不同。

（一）高校專業課“課程思政”的設計原則

第一，理論與實踐相結合。專業課的學習是為了解決一些實際問題，重視引導學生利用專業知識思考一些實際做法的正確錯誤，遇到問題怎么處理。

第二，啟發式教學。找合理的方式或者切入點，調動學生積極思考，主動將專業與價值觀相結合，引導學生深入研究可能的結果，因勢利導。

第三，思政教育要滲入專業課，不生搬硬套。在課程中，要根據專業課的內容設計合理的思政嵌入點，如結合時事、案例等自然穿插進來。

（二）高校專業課教學設計

在專業課教學進行課程思政教育的過程中，需要對原有的教學目標、教學內容、教學方法、課程評價方式等進行優化設計，使之能夠達到專業課中滲透思政教育的目標。

1.教學目標

對于教學目標的設計，結合專業以及對專業的要求，同時結合該專業相關課程中專業課程所屬領域的歷史和傳統、涉及到哪些社會問題以及道德和倫理問題，知識與人的主觀意識是密不可分的，對知識的學習過程中存在價值的追求，為什么要學習這門課程，學了用來做什么，就是價值的問題的滲透，這些知識所能反映出的原理，同時結合學校人才培養的目標來進行設計，最終是專業目標與思政目標的相互滲透，相互結合。

2.教學內容及尺度把握

在專業課程的教學過程中，通過深入發掘課程教學過程中合適的知識點，有意識地設計教學環節，將課程思政的內容以“潤物細無聲”的方式融入進去，并且引起同學們的關注與共鳴，

在課程中滲透思政內容，主要可以參照《按照中共中央關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出來的任務中的要求，對學生進行以下方面的教育：樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀（具體）；中國革命歷史教育；形勢政策；社會發展觀教育；社會責任教育；馬克思主義的堅定信念；道德教育；素質教育等，也可以參照24 字三層次社會主義核心價值觀進行教育等，同時可以將政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識“四個意識”以及中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信“四個自信”，將“四史”中優秀的人物精神，融入到專業課程的教學中。努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

在專業課中滲透思政內容的過程中也需要注意把握好尺度：不能全盤講思政也不能不講，提前做好規劃，避免可有可無的隨意性；所講解的專業課思政應當做到使學生達到政治立場堅定、思想認識逐步提升、職業道德明確規范、責任意識增強等正向作用，尤其需要注意課程思政不能夠成為批判學生現狀的課程。

3.專業課思政教學載體

不同的課程教學載體不同，大多都在問題、情境、故事、課堂生成點、演示實驗、研討題、典型圖片、案例、微課程等多方面，通過專題制作或者文獻資料再加工，可以突出部分重點，再通過課后學習、研討交流、點評剖析的過程進行強化。好的課程載體的使用，更能夠吸引學生的注意力，激發學生興趣，優化學生的思維品質，提高課堂的效率。如《質量管理》課程中通過給學生分享3.15 晚會的部分小視頻，讓同學們都樹立質量的意識，同時穿插社會責任及誠信的內容；如體育實踐課程中，可以通過訓練過程中體現出來的體育精神、團隊精神、百折不撓精神等進行思政引導等

4.教學方法

教學方法的使用要基于教學目的和教學任務，專業課程中教學方法大致有講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動法、參觀教學法、現場教學法等。傳統的課堂教學方法多以講授法為主，但講授法容易出現學生被動聽課、對于某些問題的看法不能表達出來、能動性不易發揮的問題。

將思政元素滲透到專業課程中，需要教師針對教學內容，有意識地設計特殊的教學環節，引起同學們的注意，合理使用啟發式、討論式、實踐方式等的方法，突出學生的能動性。如醫學類課程中，對于醫學史的講解“神農嘗百草”、“亨特醫師以身試梅毒”等，從這些內容中體現出的人文素養，精神追求等，可以請同學們討論對于醫學職業的看法，通過討論及總結，達到對同學們理想信念、價值觀念、人文素養等方面的教育。專業課程對于思政元素滲透可以通過一些情景模擬活動進行，如人力資源管理課程中，對于招聘方法的學習，可以以正式招聘應聘的形式來進行；也可以通過有儀式感的活動組織、比賽的方式、實習實踐、專題講座等的形式，結合形勢教育進行每種教學方法都有其優缺點，應當多種方法結合使用，發揮長處，規避缺陷，巧妙地將思政元素滲透進去。

5.課程評價方式

傳統教學評價方式是按照學生考試成績、聽課狀況、作業情況、簽到情況等作為考核標準，這些不能體現專業課“課程思政”的教學效果，應當從學生在課堂中表現出來的團隊合作能力、創新能力、在分析問題中體現出來的價值觀以及愛國、敬業、誠信等精神。通過提問并回答問題、團隊合作，實驗、情景模擬、談話等過程中觀察學生的專業課“課程思政”的理解踐行程度。

（三）高校專業課“課程思政”的教學效果評價

可以通過定性定量相結合的方法進行“課程思政”教學效果評價。對部分學生以及教學督導組成員進行走訪，通過訪談法進行對教師課上課程思政效果的主觀性判斷。使用CIPP 評價模式以及AHP 評價方法相結合，按照CIPP 模式中對一級指標：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價，對課程思政教學效果的評價應該將專業教學效果評價從單一的專業知識維度，向人文素質培育、社會責任感培養等多維度延伸，評價效果從學生看待與專業有關的社會問題的角度的變化、學生對專業知識的保持率、對專業的認可度、相應社會價值觀在專業方向的理解等進行指標細分，將一級指標進一步劃分成二級指標，建立指標體系后，通過AHP 方法中的專家賦予權重，具體的比較矩陣的生成，一致性檢驗，層次但單排序和總排序，最后得到評價分值，通過分值來體現教學效果。評價體系建立完成后在學校課程中實施，并進行評價，對結果進行反饋，同時征求學生的意見以及反饋，再次進入體系，循環進行體系的更新與完善。

三、條件保障

（一）領導重視，統籌教學資源

對于課程思政內容滲透入專業課程，需由學校黨委牽頭，對專業課“課程思政”進行統籌安排，通過會議等形式，首先讓教師明白課程思政的重要性，之后，學校制定相關制度對專業課“課程思政”進行解釋和規范，將思政內容滲透到學生培養方案中，專業課教師或教研室一一找出專業課思政滲透的切入點，并結合時事進行討論，并確定好適合的教學目標、教學方法、

另外，學校通過建立以價值觀為中心的校園文化，促進育人效果，充分利用思政課堂、校園環境（包括衛生、景觀、雕塑等）、校園文化制度、學生的行為方式等配合專業課“課程思政”的開設，體現出培養方案中總體的育人目標和具體專業特色。

（二）提升專業課教師思想政治滲透意識和能力

傳統課堂中，專業課教師的目標是將專業課講透，對思政教育很少有滲透，或者采取“遠離政治”的方法進行教育教學。學生在學習專業課程過程中，需要正確價值觀的引導，專業課教師的引導就顯得愈加重要。對此，專業課教師首先自身要有正確的政治方向，自主學習社會主義核心價值觀、對時事政治或先進國際局勢有正向正確的分析，通過教研室專業課程教師對課程的討論，在哪些節點滲透什么觀念等；學校也應該組織專門的培訓，思政課教師對專業課教師進行思政內容的系統灌輸，讓專業課教師能夠從學習或感悟中找到教學載體。根據所教授學生的特征和知識能力體系，設計多樣化的教學方式，在潛移默化中進行思政教育。同時也要注意言傳身教，做好學生的榜樣。

（三）鼓勵課程交流及互評，建立評價機制

建立對教師課程思政滲透的評價機制，與激勵機制相互協調，通過舉行課程思政精品課程；舉辦專業課課程思政技能大賽、等選拔出部分模范，通過開放模范課堂，吸引全體教師的學習熱潮；開設思政教育論壇，吸收百家之長；通過“走出去”戰略，學習其他院校優秀的方法，并推廣等，同時，將教師課程思政的效果及同學的反饋納入教學評價體系，教師的崗位晉升、晉級晉升等與之掛鉤。通過各種活動以及優激勵方式的開展，努力提升學校專業課“課程思政”的效果。