“拿來的微課”教學之我見

梁月紅

摘要：教育信息技術的飛速發展，為網絡在線教學提供了便利的條件。文章正是基于2020年這個特殊的時期，結合教育同行的網絡教學實踐案例，就“拿來的微課”教學方面提出自己見解：導入微課，宜目標明確;暫停微課，宜同思同練;總結微課，宜精準升華。建議教育同行對優秀微課不宜一味地“拿來就用”，更不宜“全盤照用”，對專家與名師，既要虛心向他們學習，又不宜盲目崇拜，要“創造教育”，做到教學心中有數，最大限度地提高教學效率。

關鍵詞：微課教學;信息技術;在線教學

在疫情期間，廣州市內的小學教師利用各種網絡平臺開展在線學習，發揮了在特殊時期網絡教學的作用。經過線上教學實踐和調研，筆者發現網絡教學存在一些問題：教師信息素養、課程開發能力、網絡教學經驗、組織管理經驗等方面水平參差;線上教學內容缺乏組織規劃，質量良莠不齊，學科屬性不鮮明不突出;小學生缺乏足夠的自我管理能力，他們在面對紛繁的線上學習時，難以有序地參與線上學習;家長對線上教學的認識、家庭線上學習的硬件設施以及家長的輔導能力等因素均存在極大的差異，直接影響線上教育的有效發揮。

筆者在觀摩了不少在線教學“直播”課后，就一直在思考“如何用好拿來的微課”這個問題。“拿來的微課”，是指教師通過各種渠道獲得的其他教師錄制的微課。“互聯網+教育”使教師從各種網絡平臺上獲取優秀的教學資源變得更為便利。然而，教師使用“拿來的微課”進行教學的時候，如何真正發揮好優秀微課的最大作用呢？下面，筆者進行了相關探討。

一、導入微課。宜目標明確

直播課堂將上課時間壓縮為20分鐘，使得教師不能像平時在學校上課那樣設置教學目標和內容。正如教研員冼著賢老師所說：“20分鐘的語文課堂教學內容應基于學生落實教學目標的基礎與困難，基于學生的學習需要來講解方法，提供思考解決問題的思路，而不是簡單的文本內容的傳遞。根據學情，可以適當地放慢腳步，也可以留到返校學習解決個別學生出現的問題。”

在有限的教學時間里，低年級的語文教師要傳遞出正確的教學主張：強調小學生良好學習習慣的培養，關注學生已有的學習起點、學習能力;強調統編教材的基本理念;等等，這些都要基于確定明確的教學目標。只有明確教學目標，教師在課前選用微課的時候，才知道自己為什么要選擇這個微課，在開篇上課的時候，才知道如何設計開場白導入自己所選擇的微課。有教學智慧的教師在導入微課的時候，總是會目標明確地告訴學生所要努力實現的學習目標。如我校某教師在執教《一天的垃圾》的時候，在引導學生了解完垃圾分類的標準之后，才以設疑的方式導入由小學科學網資源建設團隊張忠華老師執教的微課：有一個同學，對自己家的垃圾進行了分類，這位同學是怎樣做的？下面我們通過觀看微課來了解，學習這位同學給垃圾統計、分類的方法。可見該教師導入微課的目標是非常清晰的，學生觀看微課，也是有方向的，是帶著目標任務的學習，這樣的學習相信會收到比較好的效果。筆者在后續的聽課中也確實感受到了學生有質量的發言反饋。

可見，無論在哪個教學環節導入微課教學，教師首先在備課的時候要弄明白導入微課的用意，微課可以為解決哪些教學目標服務。只有做到課前定目標，選擇有目標，實施見目標，把微課教師的教學目標與自己所教授課的教學目標吻合起來，在清晰目標指引下導入微課學習，才能收到預期的效果。

二、暫停微課。宜同思同練

在進行在線直播教學的過程中，能否實現“暫停微課”呢？在開始嘗試用“企業微信”平臺進行直播教學的時候，我校的教師就展開了對這一問題的研討。通過摸索，答案是肯定的，也就是導入的微課是可以通過上課教師的操作，實現“暫停”的，在技術上來說，這不是不能攻克的難關。

為什么要暫停導入的微課？暫停微課有什么好處呢？筆者分享自己的一點切身感受：筆者第一次聽一位教師直播教學古詩的時候，看到微課全程播放，中途一直沒有暫停。聽課過程中，筆者不住嘀咕：“這里能給我們的孩子展示一下朗讀就好了。”“這里能聽聽我們的孩子有什么看法就好了。”筆者的緊張源于筆者希望學生真正參與課堂，而不是僅僅觀摩別人上課，感覺自己不是學習的主人，而是旁觀者。

帶著困惑，筆者第二次觀摩直播課，參與了一節四年級《道德與法治》直播教學。該教師上課的課題是《我們的好朋友》。該教師在上課時實現全程的師生、生生互動，教師總是能恰到好處地暫停微課，讓自己的學生談談自己的看法，發表自己的觀點。如觀看微課中的學生演繹了教材故事《考試》后，教師讓學生說說故事中的主人公誰做得對？為什么考試期間不能幫好朋友？學生通過“申請發言”獲得發表看法的機會，教師和學生之間就是通過這樣有效的互動，愉快地完成了學習任務，在這節課上導入的微課，沒有喧賓奪主，而是起到了錦上添花的作用。

可見，在導入微課教學中適時暫停微課很有必要。因為這樣暫停，讓學生如同微課中的學生一樣有了平等的機會，如同是坐在同一教室里的同學，大家同思同練，都可以暢所欲言，彼此相互討論學習。此外，對于部分微課中出現的一些知識點的錯漏，教師可以在觀微課的過程中及時暫停引導學生分辨出來，增強學生的思辨能力。

三、總結微課，宜精準升華

對導入的微課進行總結，是考驗教師教學技藝的一道專業題。筆者認為，教師應該對教學中導入的微課進行總結。不能微課播放完了，教師只說“微課結束了，同學們下課吧”。這樣總結導入的微課，讓微課價值大打折扣。

筆者觀摩某語文教師執教《寒食》一課在線教學。課中，教師導人了清華大學附屬小學申老師錄制的微課。導入的微課播放結束后，教師這樣說：“同學們，這節微課，老師的教學與我們平時的學習不同，老師沒有解釋詩句，而是介紹了與寒食節相關的一些知識。”教師接著布置作業讓學生學好《寒食》一詩的有關生字詞，并理解好詩意，然后就下課了。筆者很是著急，擔心學生不能很好地理解微課中申老師的用意。

在筆者看來，申老師的這節微課不僅引導學生理解了詩意，體會了詩歌遣詞造句的精妙，更是讓學生感受到春和景明、一片繁華的太平盛世景象。申老師用“這首詩僅僅是寫寒食節嗎？”這個問題拓寬了學習的廣度，挖掘了學習的深度，增強了學習的厚度。為了讓學生理解好這個問題，申老師補充了“畫中長安”和“詩中長安”資料，還插入視頻講述寒食節來歷的故事。這樣一環扣一環層層深入的教學，讓觀課的筆者深深折服于申老師備課的深入和教學設計的精當。而極為可惜的是，導入申老師微課的教師似乎沒有看懂申老師的課？在筆者看來，在微課播放結束的這個時候，是升華課堂的絕好機會，這位教師即使不能充分肯定申老師的教學之妙，也該讓六年級的學生明白學習古詩不能僅僅停留在對詩意理解這個淺層次上，更不能只是會讀寫詩中的生字詞，要鼓勵學生從更高的目標上有所追求與探索。

為此，真誠想與教育同行共勉：總結微課，宜精準升華。精準，在導入微課前，首先要以看懂微課中教師的課為前提，在上課之前的備課環節，教師首先要認真看微課，甚至可能不止看一遍。正如筆者前面提到的要把微課中教師的教學目標與自己所教授課的教學目標相吻合，讓微課為自己執教的課堂教學服務。在此基礎上，教師才能知道如何總結微課，如何精準升華微課以激發學生的進一步探知欲望。如果課堂教學時間確實不夠，也可以通過布置作業這個方式來升華課堂、延伸課堂，如《寒食》這一課的教學，作業布置就不僅局限于弄懂生字詞和詩意，教師可以讓學生寫出自己聽微課后的收獲，或者指出預習下一首古詩《迢迢牽牛星》時如何學習微課中的方法，提出一個有價值的問題引領自己更深入地學習古詩。這樣，學生會逐步養成批判反思的思維習慣，激發學生基于興趣的內生動力，從而向更高目標邁進。

綜上所述，筆者認為，無論是從何渠道獲取的優秀微課，都要切合學生的學習情況，精準把握教材，精心地設計教學環節，整合好各類學習資源，制作相關的課件，以解決本班學生可能遇到的難點，不宜一味地“拿來就用”，更不宜“全盤照用”。在“拿來微課”教學過程中，要“創造教育”，哪個環節值得借鑒推送哪位教師的微課，哪里要進行適當的補充，甚至于哪里要糾正錯漏，都要做到心中有數，把控有限的20分鐘線上教學時間，以實現單位時間里最大化的教學效率。