淺談Phonics教學心得

陳文燕

【摘要】自然拼讀法又稱“Phonics”，它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。Phonics教學就是利用英語表音文字的特點，利用音圖幫助英語初學者快速掌握記憶單詞的一種有效的方法。通過字母在單詞當中的發音規律以及字母與字母之間形成的模塊來讀背單詞，大大提高學生的拼讀能力。小學低段，在學習字母的同時初步感知字母與讀音之間的對應關系;小學高段，初步建立輔音字母、元音字母及字母組合與讀音之間的對應關系。本文主要結合自己所教的五六年級的教學活動中一些實踐，來談談Phonic教學的一些心得體會。

【關鍵詞】Phonics;單詞教學;心得體會

Phonics（英語拼讀法）是以英語為母語的國家使用并全力推廣的一種教學法，它能幫助學生了解字母以及字母組合與它們的讀音之間的關系或規律的一種教學。Phonics起到搭建字母（或字母組合）與音之間的橋梁作用。Phonics作為一種教學法，能讓學生建立字母與字母在單詞中發音之間建立聯系，通過字母在單詞中的發音規律拼讀單詞，減輕學生機械記憶單詞的難度，提高學生學習英語的興趣，幫助學生掃除閱讀障礙，促進學生英語語音標準，英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發展，進而提高學生英語閱讀理解能力的教學。在教學過程中開展了Phonics 的教學活動，Phonics 是解決學生在學習的過程中不會有效地背單詞的問題。在具體教學過程中，我結合了現有的英語教材，在單詞的學習上采用了Phonics教學效果非常顯著。

一、Phonics的教學流程

第一，掌握輔音發音。在學生學會26個字母的名稱音之后，展開Phonics的教學是極為有利的，結合五年級的教材，很多字母的讀音都在課文教學中有了滲透，學生自然而然地就掌握了絕大部分輔音因素發音規則，比如b--/b/--book bird ?c--/k/--cake cat ?d--/d/--dog ?duck等。

第二，系統講解元音。當學生對輔音因素有了了解之后，開始講解元音和一些特殊的輔音比如Yy，這個時候就要采用專門的課時進行系統的訓練。在教元音因素時，要從常見的單詞入手，比如字母Aa 的發音以/ei/，如：cake，make…還可以發

/?/，如：dad ?bag…系統地學習，能讓學生更好的記憶。

第三，輔音元音結合，形成模塊。Phonics的教學目的是“見詞能讀，聽音能寫”，最終要幫助學生解決閱讀上的困難，所以平時的教學只是教學發音，沒有系統學習輔音和元音的結合，不能幫助學生更好地記憶地單詞。在教學中，要注重幫助學生將單詞分解成兩個或多個模塊，從而正確地拼讀單詞。如：tomato分成to—ma—to，potato分成po—ta—to…但當學生已經會的單詞就沒有必要再進行模塊分解練習了，并不是為了分解單詞而分解單詞，只是讓學生再遇到新詞的時候，能夠一眼將單詞分解開，從而準確讀出發音。

第四，培養拼讀能力。在學生語音模塊意識建立之后，教師就要幫助學生進行拼讀的練習，比如學過/ en/之后，就可以進行輔音因素替換，老師讀，學生寫下所聽到的音素，諸如：pen，hen…也可以讓學生自己進行創作，比如讓學生將單詞hen進行模塊或是輔音因素的替換直至變成bed的新單詞。需要注意的是，在這一過程有假詞出現，這屬于正常現象。比如當我念到/k/的發音時，學生就會寫出cat、kat這兩個單詞，但是由于學生已經學過cat，也知道意思，他潛意識里聽到cat是一般會寫出的是正確的有意義的單詞，所以不必在意假詞的出現，只是不要過于強調即可。

二、Phonics的教學方法

Phonics教學采用由簡到易的原則，且在教學過程注重用英語教學，語言是用來交流的，學習phonics的最終目的是幫助學生良好的閱讀，所以在教學中始終要有大的語言環境，不是單獨的講音素、講單詞，而是把這些融到具體的語言環境中。

1.導入的多樣性

課堂上可以從一首歌曲或是一個chant入手，讓學生對今天的內容感興趣。同時引導學生自己尋找這首歌曲或者chant中的單詞有什么特點，便于學生理解。我在講解字母組合ow的發音時，發現ow有兩個發音，我就先給學生展示ow的書寫，但是有兩個發音，就好像雙胞胎都有自己的名字一樣。同時我結合了班里雙胞胎學生的名字，讓他們通過錄音的方式展現出來，學生覺得有趣，還能很清楚所指的教學內容的意思。

2.自編chant

在運用phonics自然拼讀法時，不能一味機械操練，可以多組織有趣的活動、游戲，如說兒歌、韻律詞、繞口令等，也可以編順口溜或者教學生一些動作幫助學生記憶，使學生在說唱玩演中利用Phonics自然拼讀法提高英語綜合語言能力。在學生學習了相關音圖之后，教師可以將單詞羅列，引導學生張開想象，用所學單詞編成chant，這個過程能讓學生更有興趣地記憶單詞，從而達到學習的目的。

3.巧用游戲教學

在講元音因素的時候，我設計了學生找朋友的游戲。我拿一個字母a，說出一個單詞，學生們拿出他們手中的字母與這個字母組合形成不同的字母模塊，找出正確的單詞組合。以小組的形式進行比賽。在講解字母Y時，我發現Y有三個發音，當y在首字母時，發/j/;在尾音是由兩種情況的發音，如果單詞中有元音因素，y發/i/;如果沒有元音因素，y就發/ai/。我在練習y在尾音的發音時，制作了一個紙盒電視機，利用紙條的抽動，引導學生觀察單詞中是否有元音字母，再根據上面的規則，拼出單詞。學生非常喜歡這個電視，期待看到卷著的紙條里會拼出什么樣的單詞，參與性大大提高。

三、Phonics的局限性

Phonics強調單詞是由音組成的，所以記憶單詞也是以音為主線，通過Phonics拼讀來記憶不同類型的詞，記憶的重點是“音―形”，而不是“形―意”。那么在日后的學習過程中，學生碰到生單詞時，他能根據發音規律讀準單詞，只能根據上下文的含義去揣測詞義了。還有phonics對一些有三個字母構成的單詞是比較實用的，但是對于一些多音節單詞，單詞不是一眼就能看出來的，可能會對學生拼讀單詞造成一定的誤解，所以對于高年級的學生（五-六年級的學生），音標是一個更有效地方法。

以上是我對Phonics教學的一些心得，我知道我對Phonics的教學探索才剛起步，未來還有很長的路要走，我很期待繼續學習先進理念，將Phonics教學推廣得更好。

參考文獻：

[1]劉輔蘭，王曄.直接拼音教學法在英語教學中的運用[J].安順學院報，2016.

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