探究情境法在計算機平面設計教學中的應用

沈燕

摘要：現代化社會的發(fā)展使得計算機在各個方面的應用越來越廣泛，而在平面設計教學中計算機技術已經成為主體應用技術，并且得到廣泛普及。另外，隨著計算機平面設計教學方法的普及，“情境法”逐漸進入人們的視野，以其更加人性化、氛圍化的特性贏得人們的推崇，而且相較于傳統(tǒng)教學方法，情境法其對計算機平面設計教學具有更加顯著的作用。本文將探究情境法在計算機平面設計教學中的應用，展開思考和分析，總結情境法在計算機平面設計教學中的實際應用及其意義。

關鍵詞：情境法? 計算機平面設計? 教學? 應用

引言

現代化社會的發(fā)展和科學技術水平的提高使得計算機技術在平面設計教學的技術運用中占主導地位，而教學技術的革新同樣帶來了教學方法的革新。傳統(tǒng)的課堂教育法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和激發(fā)學生的學習熱情，因此教學方法的革新迫在眉睫。教學氛圍和教學方法對于教學成果有至關重要的影響，而情境法能夠營造引人入勝的學習氛圍，引導學生在生動的學習氛圍中自主學習。

一、情境法的含義及其特點

（一）情境法的含義

教師在課堂教學時，利用再現、展示、渲染等方法營造相關的教學氛圍，帶動學生的感官，使學生能夠更生動地走進課堂，提高學生的課堂參與度和激發(fā)學生的學習熱情，有利于改善教學成果。

（二）情境法的特點

傳統(tǒng)的教學方法并不重視學生自身的教學觀感和接受程度，教育者看起來好像往往處在一個“至高權力”的地位上，將書本上的知識通過口頭描述和要求學生進行反復大量地練習來培養(yǎng)達到教學成果。而并不是所有學生都能在這種教育方法下真正理解教學內容，體會教學情感，在這種死板的教育方法下學生只能不停地去靠死記硬背和大量的書本堆積來進行內容回顧和鞏固，長此以往，壓力越來越大不說，更別提創(chuàng)新能力了。教師也同樣面臨巨大的壓力，要在學期規(guī)定的教學時間內把大綱所定的教學內容全部教導給學生，很多時候老師面對巨大的教學壓力往往過分追求教學速度而不重視教學效果，只是單純灌輸知識給學生，且想當然地認為自己灌輸了什么知識學生就掌握了什么知識，就能及時反饋完美的教學成果。

學習本身更多的就是要靠自己，其他人和事物都是幫助自己學習的外界力量罷了。情境法改良了傳統(tǒng)的教學方法，其重視學生的自我感受。在這種教學方法下，能部分減輕教師和學生的壓力，帶動學生的自我教學體驗和感受，幫助學生更好地理解知識，有利于教師更好地達到教學目的。

二、在計算機平面設計教學中使用情境法的益處

（一）激發(fā)學生的學習熱情

原先的死板教育手段無法調動學生的學習熱情，學生在這種模式下只能“被迫”地接受教學知識，并且通過死記硬背和夜以繼日地練習來鞏固知識，在這種情況下，天生反應能力快、勤于思考的學生處于下風，而記憶能力強的學生往往處于優(yōu)勢地位，但不利于激發(fā)學生的學習熱情。情境法激發(fā)學生的學習熱情，有利于學生更好地理解學習知識，培養(yǎng)學生的自我認知觀和獨立學習的能力，有利于教學目標的實現。

（二）幫助培養(yǎng)學生獨立思考、團隊協(xié)作的能力

計算機本身就是在科學技術高速發(fā)展下的產物，傳統(tǒng)的教學方法也只能適用在還沒有將計算機技術融入計算機平面教學中時，教學工具的革新同樣使得教學方法的革新迫在眉睫。原先的教學模式下，學生遇到疑惑不解的情況時，只會翻找課本或者詢問教師，教師說什么就是什么，課本上寫的是什么就是什么，學生缺乏獨立思考解決問題的能力。情境教學法在教學過程中讓學生參與其中，共同探討解決問題，培養(yǎng)了學生獨立思考、團隊協(xié)作解決問題的能力。

三、情境法在計算機平面設計教學中的應用方法

（一）營造氛圍

教師通過多種方法，借助技術手段營造教學氛圍，調動學生的感官體驗，將教學內容帶入特定的情境下幫助學生更好地理解教學內容，重視學生的自我感受和學習體驗，教師不再處在“至高權力”的地位上，一堂課的課中環(huán)節(jié)學生自我思考和自我感受的部分增多。教師變成了一個幫助學生更好地融入教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主獲得教學感受的助學者，更加有利于幫助學生獲得計算機平面設計知識。在情境法中，教師通過科學的教學方法使得學生融入課堂，引導學生進行自主思考和自我感受，得出自我的學習結論，而不是教師自己和書本上固有的學習結論。

（二）激發(fā)創(chuàng)造

并不是所有學生都能在死板的教育方式下真正理解教學內容，體會教學情感，在這種死板的教育方法下學生只能不停地去靠死記硬背和大量的書本堆積來進行內容回顧和鞏固，長此以往，壓力越來越大不說，更別提創(chuàng)新能力了。教師不再硬性灌輸給學生知識，而是引導學生自我思考和自我批判，勇于自我學習教學內容，這樣能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力，幫助學生獨立學習，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。情境法重視培養(yǎng)學生的自我思考和批判能力，教師和書本只是處在輔助地位上，學生不再盲目相信書本和教師，而是更加能夠獨立思考，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

（三）精選教材

為了實現良好的教學效果，特別是計算機平面設計課程非常注重創(chuàng)意教學，教師需要根據教學目標選擇合理的教材，為問題情景創(chuàng)設建立基礎。首先，在學習新課程之前，教師認真篩選具有代表價值，兼具趣味性和實用性的教學案例，并制作PPT課件導入教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。在具體的教學過程中，教師再將教學內容劃分為一個個學習單元，以任務教學形式引導學生逐一完成教學目標，深入了解教學內容。需要特別注意的是，教師在設置教學任務時需要立足于學生當前的實際學習基礎，結合學生的學情特點，遵循他們的認知規(guī)律和學習特點，循序漸進的設置教學任務，開展教學工作。結合計算機平面設計課程特點，教師在進行教材選擇是要注意選擇具有吸引力，能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思維的內容，不可過于僵化、固化。

（四）開拓創(chuàng)新思維

計算機平面設計課堂教學是一個環(huán)環(huán)相扣，逐步深入的過程，創(chuàng)設良好的問題情景是推動課堂教學有效實施的重要組成部分。在計算機平面設計教學過程中，教師通過設置針對性的問題情景巧妙地進行教學安排，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導他們不斷發(fā)現問題，解決問題。因為計算機平面設計教學具有很強的實踐性，因此教師在教學過程中可以引導學生同生活案例結合，理論聯系實際，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，例如教師引用現實生活中的經典廣告，并逐一分析廣告中圖形元素所代表的各種內涵，深入分析色彩和文字結合表現的效果，進而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，開拓學生創(chuàng)新思維。在創(chuàng)設情境時，教師要注意加強學生問題意識的培養(yǎng)，將問題隱藏在教學情境中，給學生自主發(fā)現問題并解決問題的機會，增強他們的探索欲望。

四、結束語

綜上所述，在新時期將情境法使用在計算機平面設計教學中，打破了傳統(tǒng)教學方法的教學理念，改變了學生和教師的慣性思維，營造引人入勝的學習氛圍，引導學生在生動的學習氛圍中自主學習，有利于幫助學生獲得計算機平面設計的教學知識，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。為了達到良好的教學效果，創(chuàng)設情境需要教師營造課堂氛圍;引導學生自我思考和自我批判，激發(fā)其創(chuàng)造力;精選兼具代表性、趣味性以及實用性的教材案例;理論聯系實際，深入剖析經典廣告，開拓學生創(chuàng)新思維……多項并舉，采用多元化教學模式共同推動情境法在計算機平面設計教學中的有效應用。

參考文獻

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