信息化與新教育政策視域下音樂教師的角色

摘要：信息化與新教育政策視域下，音樂教師需重新塑造與調整自身的教學觀念、教學方法與教學行為。并能對音樂教師角色進行重新定位，為學生創建一個全新的音樂課堂。基于此，教師應成為音樂知識的加工者、音樂教學的再創者與學習者思想的引領者。能夠科學拓展教學資源，對知識進行二次加工。并能重視培養學生的綜合能力，基于新的教學理念踐行教學行為。

關鍵詞：信息化? 新教育政策? 音樂教師? 角色

引言

信息化與新教育政策背景下，對教師的教學思想、知識層次、教學模式等都提出新的要求。同時，更提倡以學生為中心去設計教學方案、教學流程等，確保他們能夠積極的參與到教學氛圍中。在此情形下，新教育政策的指導精神呼喚音樂教師的角色轉變。避免再出現教條主義、形式主義，令音樂教學成為擺設，流于形式。教師應明確了解音樂學科對于學生思想成長、全面發展的重要作用，并能重新定位音樂教師角色。

一、音樂教師角色進行轉變的必要性

韓愈的《師說》曾對教師角色這樣闡述“師者、傳道、受業、解惑也”。這是傳統意義下教師的角色，但在新教育政策背景下的教師角色定位，應該發生一系列的轉變，由原先的“消費者”轉變到“生產者”，從“教書匠”轉變到“研究員”，從“點菜者”轉變到“菜單提供者”，從“施教者”轉變到“引導者”，從“獨奏者”轉變到“伴奏者”，從“執行者”轉變到“決策者”。這一系列的轉變對教師而言必定是痛苦，但唯有痛苦，才能彰顯改變的力度，才能加快前進的腳步，才能使學生終身受益。

在很長的一段時間內，音樂教師在設計教學活動的過程中，都是基于傳統教學，以及自身豐富的教學經驗、喜好、音樂審美等進行備課的。沒有真正以學生的實際需求為中心，去創建教學模式，導致他們不能積極的參與到教學氛圍中，阻礙教學質量的提升。而新教育政策視域下，明確提出以人為本的教學理念。必須重視全面提升學生的綜合素質，而不僅僅單一的傳授知識。基于此，音樂教師必須對教學角色進行積極的轉變，重新審視自身的教學行為。

二、基于音樂教學對教師角色進行轉變的途徑

（一）教師是音樂知識的加工者

新教育政策視域下，音樂教學應明確學生學習音樂知識是為了提升自身的藝術素養，以及審美等能力。而不是為了完成一項學習任務，甚至是為了應付考試。教師需明確素質教育政策的深層內涵，能夠對教師學生進行重新定位。即，教師需了解自己不僅需借助教材將音樂知識與技能更科學地傳授給學生，還需對教學資源進行合理的整合與優化。而在這個過程中，教師成為音樂知識的加工者，而不僅僅是個搬運者。由此，教師必須從學生長遠發展角度出發，將音樂教學中更具有實用性與教育價值的知識進行精準提煉。同時，在充分考慮學生學習感受的前提下，將他們感興趣的音樂曲目科學的融入到教學內容中。這樣，不僅可豐富教學資源，還可在一定程度上激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性。教師在對教材中的知識重點與難點進行提煉后，應對其進行二次加工，令其能以學生的可接受的形式進行展現。例如，教師向學生講解識別簡譜方面的知識，就可將當下較為流行、學生比較喜歡的“芒種”這首曲目帶入到課堂上。利用這首歌曲代替原來的教學曲目，可為學生展現豐富的教學內容。而當學生積極融入到教學氛圍后，教師在將兩首曲目進行對比，令學生可從不同的方向去了解簡譜相關的知識。在這個過程中，不僅正確傳授教材中本身的知識，還可以使學生掌握課本以外不同的音樂類型。從中可以看出，教師重新定位自身的教學角色后，令教學內容變得越來越豐富，最大化地迎合了學生的認知風格。同時，教師將自己定位成音樂的加工者后，可更靈活地安排教學內容和教學活動，而不再沿襲傳統教學中照本宣科的教學行為。

（二）教師是音樂教學的再創者

教師在具體開展音樂教學活動的過程中，其所選擇的教學方法、設計的教學方案、安排的教學流程等，都會對學生的學習積極性、學習質量等產生最直接的影響。新教育政策下，國家對素質教育政策的實施情況給予了高度的重視。特別，針對音樂、體育等學科教育，相關學校，以及認可教師應能對自身的教學使命進行重新的反思。新時代背景下，教師需結合市場對人才的需求標準，創建更加富有時代特色、更適應新教育政策背景的教學模式。針對音樂學科的教學改革，教師應作為一個創造者、設計者去深度的參與到教學各個流程中。無論是在設計教學方案，還是選擇教學方法的過程中，都應在充分借鑒傳統教學模式優勢的基礎上，實現創新改革與完善。即，教師在備課時不應總是拘泥在備教材、備教案、備過程上，而應結合實際的教學情況，以及學生對音樂專業知識的掌握效果，對音樂課堂教學進行預設。從而，設計不同的教學方案，以備在課堂上能夠滿足不同的學生需求。而教師在對教學模式進行創新的過程中，應進行必要的學情調研。并對學生信息進行客觀的分析，將學習行為作為重要的出發點與著力點。基于完善、科學、系統的教學方案，全新的教學形式，使學生能夠建立端正的學習態度，形成良好的學習習慣。令學生成為知識的主動獲取者，而不再是被動的接受者。而教師是音樂教學的再創者，學生學習的引領者，已不僅僅是知識的二次傳播者。

（三）教師是學習者思想的引領者

新的教育政策下，音樂教師需對以人為本的教學理念建立新的認識，并能夠產生更深層次的思考。作為施教者不僅僅是將音樂知識與音樂技能傳授給學習者，更應重視培養與提升他們的音樂素養、藝術修養。同時，音樂教師在向學生講解音樂專業理論知識的過程中，應該有意識的幫助學習者養成積極、自主的學習意識，令他們形成健康的學習動機。教師可幫助學習者在意識形態上做出改變，激發他們學習音樂的興趣和熱情。這樣，更利于學習者更深入地了解和鉆研音樂藝術。所謂的授之于魚不如授人以漁，與其花費精力與時間監督、強制學生進行學習，不如引領他們養成良好的學習意識與學習習慣，使其建立終身學習音樂的思想。在這個過程中，音樂教師應利用科學的教學思想與教學手段，能夠正確引領學習者的思想。從這個層面來說，音樂教師的角色轉變成為引領者，而不再是權威性質的管理者。這樣，不僅可賦予音樂課堂一些趣味性，更可改善師生之間的關系。由此，才能最大化發揮教師的作用與價值，全面提高學習者的學習質量與學習效果。

（四）教師是民主師生關系的建立者

作為教育的主導力量，教師要贏得學生的熱愛與信任，與學生建立民主平等的關系是教師的重要職責。尤其是音樂教師，更能與學生打成一片，成為很好的良師益友。音樂教師要把權威建立在長期與學生平等的交往中，要尊重學生，信任學生，主動關心學生，滿足學生求知的需要，努力成為學生可親、可敬、可信任的知心人，如此才能建立起真正的民主平等的師生關系，達到預期的的教育目的和教育質量。

三、結語

總之，在信息化與新教育政策視域下，音樂教師角色進行轉變的必要性。這不僅對學校辦學質量的提升產生積極作用，同時，對于學生未來的發展也將會產生深遠影響。因此，教師應肩負起育人新職責。在實際開展音樂教學活動的過程中，能充分挖掘教學中的知識內涵，并融入更多具有實用性的音樂知識。重視在課堂上培養學生的音樂核心素養，以及實踐應用能力。

參考文獻

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作者簡介

時淑平（1988.5），女，漢族，唐山遷西人，唐山幼兒師范高等專科學校，聲樂碩士，講師，從事聲樂演唱教學研究。