TBL聯合超星爾雅教學法對留學生醫學生化教學改革的探索

朱蕙霞　任詩齊　吳娟娟　殷冬梅

摘要：來華留學生受教育背景與教育方式不同于國內學生，思維較為活躍，但是學習積極性高卻不持久。南通大學醫學生化采用以團隊學習為基礎，以大數據平臺為特色的TBL聯合超星爾雅多媒體教學法，通過設問，發放小題，制作PPT，小組討論和組間辯論等方法，多方位、多角度的調動留學生的學習積極性，提高留學生的課堂效率，從而提高教學質量。TBL聯合超星爾雅多媒體教學法對南通大學留學生的教育發展具有重要意義。

關鍵詞：留學生教育? TBL? 超星爾雅? 教學方法

隨著國際交流的不斷擴大和我國醫學教育事業的國際化不斷深入，越來越多的海外留學生來華求學，推動了我國留學生醫學教育事業發展。南通大學自2005年開始招收東南亞國家的臨床類留學生（英語教學），大多數來自不同的國家和地區，不僅語言不同，連受教育的背景及教育方式等諸多方面也與國內學生存在很大差異，所以國內傳統教學模式并不適用于留學生的教學。針對留學生教育的特殊性，為了充分調動留學生的學習積極性，提高留學生的教學質量，南通大學醫學生物化學系嘗試開展了基于團隊教學的（team-based learning，TBL）結合超星爾雅的多元化教學法，并取得了較好的教學效果。

1 南通大學臨床類留學生特點

留學生的受教育背景和觀念不同于國內學生，思維活躍，愿意參與課堂及課后討論，但活動自由度大，課堂紀律差。國內傳統的教學模式是以“老師主講，學生主聽”導致留學生的課堂參與度降低，從而影響留學生的學習效果。同時，南通大學的臨床類留學生主要來自印度、巴基斯坦等國家，英語帶有濃厚的地方口音，與老師交流時，語速偏快，口齒不清，這給師生之間的交流與理解帶來了障礙，從而增加了教學難度，使教學效果受到影響。

2 TBL教學法

TBL（team-based learning）教學法由美國學者Michaelsen等創立，是以團隊協作為基礎，以學生討論與老師講授相結合為特色的新型教學方法，讓學生在共同學習中互相幫助，取長補短，促進了團隊協作的能力。TBL教學法改變了課堂角色，將“老師主講，學生主聽”轉變為“學生主講，老師主聽”，提高學生課堂參與度，進而彌補了傳統教學模式的不足。

3 超星爾雅

超星爾雅網絡教學平臺是北京超星集團推出的基于慕課理念的新一代網絡教學平臺， 它集平臺、資源和服務三者為一體。超星爾雅平臺提供了課程設置、課程資源管理、課程作業、課程答疑和討論等平臺的相關功能子模塊。平臺操作簡單方便，用戶可以選擇在各類電子產品上使用;同時，統計數據更為詳細和準確，更具科學性。

4 TBL聯合超星爾雅多元化教學法的課堂設計

在課程開課前，授課老師向留學生詳細說明TBL教學法的具體方案和教學理念，將留學生分成若干TBL學習小組，每組4-5人并選出組長，各組在規定的時間完成各類學習項目。對于TBL聯合超星爾雅多元化教學法的課堂設計，從老師和學生兩個角度出發（圖1）。

4.1老師角度

①課前：交代學習板塊，將設計的情景問題和重要知識點一起發給學生。同時，在超星爾雅平臺上傳相關英文原版教學視頻以及布置學習性小題，通過平臺的學習交流群監督指導學生。建立組長討論群，通過平臺管理系統的統計分析讓每位組長監督和協助組內成員的學習。觀看學生發來的PPT錄制視頻和講稿，并根據后臺對于學生學習行為的統計分析，了解學生的知識掌握程度與問題，分別對每組學生進行指導。

②課時：第一階段，在平臺上發放總結性小題，通過大數據的反饋對學生的學習情況進行分析，掌握學生的學習難點。第二階段，隨機抽取學生進行PPT匯報，讓各組學生進行學習討論。老師幫助學生理清思路，深入了解知識點。第三階段，PPT匯報和學生討論結束后，進行總結性講授，并解決學生出現的問題，補充學生遺漏的知識點，使其系統性的掌握知識。

③課后：在平臺上發布提升性測試題。同時，讓學生進行互相打分，互相督促，上交評價表。老師通過后臺的管理系統對學生學習行為以及答題情況統計分析，再結合其課堂表現進行綜合性評價，并將結果發布在學習交流群里，讓學生反思總結。

4.2? 學生角度

①課前：各組學生通過翻閱書籍、上網查閱資料等方法進行交流討論完成老師布置的任務，每組將學習成果制作成PPT用于課上匯報，并將PPT錄制視頻與講稿一并發給老師，再根據老師的意見進行修改。組長按照老師發在群里的學習進度情況采用“以優扶良”策略監督和協助組員學習。各組成員輪流記錄討論結果以及遇到的問題，在課前通過學習群交給老師。

②課時：第一階段，留學生通過電子設備在課上短時間的完成老師發布的小題。第二階段，做題結束之后，抽選的學生借助PPT進行小組匯報，向其他組講解相關學習內容，匯報完畢后，組內成員可以進行補充。如果其他小組若有異議可當場提出，由匯報小組進行回答，直到說服對方為止，由此將組內討論學習轉變為組間交流學習，可以調動課堂氣氛。對于雙方都未能解決問題由匯報小組進行記錄整理后交給老師。第三階段，通過老師的總結講授，加深學生對知識點的理解，并借助知識框架，自我完成思維導圖，進而完成學習過程。

③課后：學生借助思維導圖進行知識梳理復習，可以回看教學視頻來或者進行小組復習交流加深印象。復習之后完成提升性小題，完成知識內化過程達到提升知識儲備的目的。每組組長根據老師的評分情況組織小組成員反思總結。

5 TBL聯合超星爾雅多元化教學法為留學生的教育發展提供了一個新的途徑和視角

5.1 TBL聯合超星爾雅多元化教學法提高了留學生的課堂參與度，促進了師生交流

TBL教學法不同于傳統教學法，該教學法改變了課堂角色，完成了“以老師為主體”向“以學生為主體”的轉變，讓留學生以小組學習的方式主動地參加學習，提高了留學生的課堂參與度。同時，老師實時參與學生討論，引導學生正確有效的學習，并對學生出現的問題進行針對性指導，師生交流更加充分。

5.2 TBL聯合超星爾雅多元化教學法有利于彌補留學生自身學習的短板，提高教學質量

留學生的知識水平參差不齊，由于醫學課程繁多且難，以國內傳統的方法進行授課，很多留學生未必能聽懂。采用TBL聯合超星爾雅多元化教學法，堅持“以優扶良”策略，促進小組成員共同進步;而且老師在課前上傳的是原汁原味的英文教學資料，留學生可以準確的接收知識信息。同時，超星爾雅系統平臺可以記錄和分析學生的學習行為，學生可以隨時了解自己的學習進度并調整學習狀態;老師也可根據后臺學生的學習數據及時調整教學進度，有助于優化“教”與“學”的雙邊活動，有助于提高學生的學習效率和教師的教學質量。

5.3 TBL聯合超星爾雅多元化教學法有利于提高團隊合作等多項技能

TBL聯合超星爾雅多元化教學模式是以小組討論形式展開，各組成員在完成任務的過程中鍛煉了團隊合作能力。其次，課堂測試及PPT匯報鍛煉了學生分析、思考以及解決問題的能力。同時，通過組間辯論的方法鍛煉了學生自我表達能力。對于醫學生而言，自我表達能力的增強意味著未來能更有效的與患者及其家屬溝通，減少醫患矛盾。

綜上所述，南通大學實施TBL聯合超星爾雅多元化教學模式，有利于提升留學生質量，為留學生未來進入醫療行業打下堅實的基礎提供了新的教學模式。

參考文獻

[1]吳娟娟，沈勤，殷冬梅.醫學留學生生物化學實驗教學的實踐與探索[J].生物學雜志，2010，27（05）：103-105.

[2]李琨.《形勢與政策》網絡課程建設研究與實踐[J].北京城市學院學報，2018（01）：53-57.

作者簡介

朱蕙霞（1976.2-），女，漢族，上海人，碩士，南通大學副教授，研究方向：生物化學。