信息化技術在初中班主任后進生轉化方面應用

朱曉萍

摘要：后進生的轉化工作是長久以來每位初中班主任的重中之重，后進生往往有著極大的學習潛力，卻多半因為心理因素的影響對學習表現出消極和逃避的態度，教師作為教書育人的工作者，有義務引導后進生轉化，促進他們身心的健康發展。而現代教育離不開信息化技術，它給教師的班級管理和教育工作帶來了許多便利。因此，本文就信息化技術在初中班主任后進生轉化方面的應用展開敘述。

關鍵詞：信息技術? 后進生? 轉化工作

初中生處于發展的重要階段，他們往往承受著學習的巨大壓力，心智發展也尚未成熟，學校和家長相對嚴格的監管易使他們產生反叛和厭學心理，從而發展為班級的后進生。班主任在進行后進生的轉化工作時，最重要的即是從本質上改變他們，這時教師可運用信息技術手段通過多種方法了解和關愛后進生，改善他們的心理狀況，引導他們形成正確的價值觀念和道德取向，從而做好后進生的轉化工作。

一、建立網絡信息庫，全面了解后進生

班主任想要有針對性地解決后進生的問題、幫助后進生轉化，最基本的就是要全面地了解學生，因此教師可建立網絡信息庫來了解學生的心理狀態、近期的家庭狀況、學習狀況、人際交往狀況等，結合多方面的情況判斷學生當前的整體狀態，為下一階段能采取有效措施做好鋪墊。

班主任在開展后進生轉化工作前決定建立一個“班級網絡信息庫”來對班上的后進生做一個全面的了解，為后期能有針對性地采取措施做準備。首先班主任創建一個Excel表格，以每周為單位來記錄每位后進生的學習情況（包括課堂表現、作業完成情況以及測驗分數）、家庭狀況（包括父母親對孩子學習的監督情況以及是否發生家庭變故）、人際交往情況、及心理狀態等。通過以周為單位的記錄，不斷更新數據，使班主任更加全面、客觀把握一個學生的學習和生活環境，從而了解學生當前的整體狀態。其次，每周選定時間段與各科老師溝通來獲取后進生的學習情況，與學生家長聯系來獲取學生的家庭狀況，與班上的學生對話來了解后進生的人際交往情況，與學生本人面對面溝通來了解學生的心理狀態，隨后將這些信息錄入至網絡信息庫中，在這個過程中正面獲得后進生的相關信息，通過多方信息的收集和對比，教師能夠更了解后進生的學習和心理狀態，后續的交流過程也會更加的順暢。而后根據錄入的信息來分析班級的后進生在學習生活中遇到了哪些難題、如何與家長協作幫助后進生進步、如何幫助學生解決難題以及什么樣的方式來幫助學生是學生能夠接受的。在綜合分析數據之后，班主任就可以根據分析后的結果，為班級的后進生制定相應的策略，結合家庭和學校的力量來幫助他們解決這些難題，使后進生重拾學習的興趣和信心，幫助后進生早日走出困境。

二、建立網絡家校群，共同關愛后進生

家庭是影響后進生的重要因素，因此，教師需要與家長齊心合力，時時關注他們的動態，運用有效且及時的反饋機制交流學生信息。而建立網絡家校聯系群能夠打破時間和空間的限制，將家庭和學校教育有效地連接起來，共同為他們的學習和生活助力。

為了更好地促進班級后進生的轉化，班主任嘗試在QQ上建立專門的“后進生家校聯系群”，每日將班級后進生在各科課堂上的表現詳細記錄下來，匯總起來做成表格，發送到家校聯系群里，及時給家長反饋學生在校的表現和信息，建立起學校和家庭之間的橋梁。在學校班主任可以通過家長所告知的信息，幫助后進生解決學習上的難題。如有位家長通過家校聯系群告知班主任學生處于想要改變自身但因前期沒有好好學就自我放棄的情緒中，這時班主任可以和各科老師溝通，請各科老師在課上和課下額外關注這位后進生的學習情況，當觀察到學生在某個知識點有疑惑的時候，給予他課業上的輔導，讓他感受到教師的關愛和獲取知識的快樂與成就感，從而拾起學習的信心;在對某一門課程產生厭學情緒的時候，科任教師應當及時反饋給班主任，除此之外，在課堂上可以設置一些難度較小的問題邀請該生進行回答，并及時地鼓勵，讓學生在一次又一次的嘗試和成功中，重拾對課程學習的興趣。除此之外，家長也可根據班主任所反饋的信息幫助后進生不斷進步。如有位后進生在某科考試中進步極大，這時班主任可在群里給予贊揚和鼓勵，引導其他學生向該生學習，其他后進生家長也能夠看到希望，對自家孩子進行鼓勵，這位學生的家長看到后同樣也可以表揚和鼓勵，激勵他堅持下去，不斷進步，在這種良性的學習氛圍中，后進生感受到了來自家校的關懷，感受到了自己切實的進步，會更加有學習的信心。

三、建立網絡談心組，引導后進生轉化

真誠的溝通是解決問題的最好方式，在教育工作中也不例外。隨著互聯網技術日益發達，通過網絡與后進生進行有效的雙向溝通，成了班主任引導后進生轉化的重要手段，教師更能“對癥下藥”，排解學生的消極情緒，引導他們將消極的思想轉化為積極的，從而促進其發展。

班上有位男生，平日十分開朗活潑，唯獨在面對班主任時表現出厭煩和回避的態度，并且上英語課時他也總是開小差。班主任為了了解這位學生內心的真實想法，對班上的學生說“我以班級的名義在QQ上建立了群組，請來了心理輔導員，大家有任何心理上的問題都可以前來咨詢?！苯處熗ㄟ^充當匿名心理輔導員的方式，最終在群組里解了那位男生的真實想法，那位男生認為班主任缺少與學生的溝通，在班級事務的決策中過于“專制”，給人很強的壓迫感，因此自己經常唱反調，想以此來宣泄自己的不滿。班主任看到了這些，隨后經過了一番思考，明白了因自己的想法沒有很好地傳達給學生，同時對學生的傾聽不夠，造成了學生的誤解，于是這位班主任更多地參與了班會，將自己真實的想法更詳細地傳遞給了學生，并更多地站在學生的角度上思考問題，此外，還邀請學生談談自己的看法， 在班會課上暢所欲言，通過傾聽，班主任也了解了學生的想法和內心世界，告訴學生“自己會改變班級管理的方式，多傾聽學生的想法，做決定之前多聽聽大家的意見，做一個更“民主”的教師”。隨后教師耐心地與這位男生進行了溝通，告訴他教師是出于擔心學生會和教師“討價還價”、懈怠學習，才會在布置任務時不征求學生的意見，在了解大家的想法之后，發現大家比想象中更加自覺，因此愿意將“權利”下放，引導學生做學習的主人。那位男生也理解了教師的想法，明白了教師的良苦用心，隨后改變了他對班主任的態度，主動做起了自己決策的“執行者”，對英語學習變得更加用心了。

四、結語

每位學生都需要教師的關愛與引導，后進生在初中階段潛力巨大則更加需要，班主任應恰當運用信息技術手段，及時了解和關注每位后進生的心理狀況，用學生易于接受的方式與他們溝通，在學生迷惘時給予引導，通過家校聯合的方式共同陪伴鼓勵，使他們感受到教師的關愛與信任，幫助學生更好地面對與解決學習與生活中的挫折與難題。

參考文獻

[1]曲素萍.淺談新課標下初中班主任對后進生的轉化[J].教書育人，2020.

[2]張紅昀.論信息技術助力初中班主任班級管理[J].課程教育研究，2019.