如何提高小班幼兒的語(yǔ)言能力

唐艷

語(yǔ)言是人類交流思想、互通信息的工具，是立足社會(huì)不可缺少的法寶。幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的“黃金時(shí)段”而3～4歲的小班幼兒告別嬰兒期進(jìn)入了幼兒期，這既是發(fā)展最快的關(guān)鍵時(shí)期，又是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳時(shí)期。筆者認(rèn)為，只有牢固樹立“以幼為本”的教學(xué)理念，積極營(yíng)造適合小班幼兒語(yǔ)言能力的愉悅氛圍，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)言表達(dá)能力穩(wěn)步發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒大膽發(fā)言

小班幼兒身心處于雛形階段，他們一直適合在家里生活，一旦步入模式的幼兒園就發(fā)生情緒方面的波動(dòng)，哭、吵、打、鬧的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。因此，“新綱要”倡導(dǎo)“創(chuàng)造一個(gè)和諧的語(yǔ)言交流環(huán)境，鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的文明禮貌用語(yǔ)。”小班幼兒恰似剛飛出窩的小喜鵲，顯得比較稚嫩，迫切需要我們像媽媽一樣關(guān)心他們，合理創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，一般可以從以下三個(gè)方面與幼兒進(jìn)行交流：

其一，構(gòu)建和諧氛圍。不管在什么場(chǎng)合，教師與幼兒交談時(shí)要面帶微笑，和藹可親，在一些特殊情況下，還可以摟著個(gè)別幼兒進(jìn)行親切交流，讓孩子感到老師比媽媽更親。

其二，把握語(yǔ)言節(jié)奏。小班幼兒的好奇心比較強(qiáng)烈，但注意力不夠集中，理解能力相對(duì)較弱，這就要求我們與孩子交流是慢慢溝通，不僅讓孩子仔細(xì)聽，而且要讓他們聽得清、聽得懂。因此，在師幼互動(dòng)期間，教師的語(yǔ)速一定要體現(xiàn)慢節(jié)奏。

其三，傾聽孩子心聲。在課內(nèi)外活動(dòng)中，教師一定做一個(gè)合格的聽眾。當(dāng)幼兒主動(dòng)與老師說(shuō)話時(shí)，我們要自始至終地聽完，絕不能打斷孩子說(shuō)話。由于主客觀因素，許多孩子語(yǔ)言發(fā)展是不均衡的：有的只理解象聲詞所包含的意義，也有的不會(huì)說(shuō)普通話，因此，需要我們善于傾聽孩子心聲，采取相應(yīng)的辦法讓孩子們各盡所能，發(fā)揮所長(zhǎng)，從而有效幫幼兒解除緊張心理，越來(lái)越敢說(shuō)，越來(lái)越愿意說(shuō)，越來(lái)越說(shuō)得好。

例如：筆者為了拉近老師與幼兒的情感距離，首先積極搭建師幼互動(dòng)的橋梁，就采取和藹可親的態(tài)度與孩子們交流，并放下架子與幼兒共同參與區(qū)域游戲活動(dòng)，使孩子們產(chǎn)生逐步信賴?yán)蠋煹那閼眩鸩较话驳那榫w，并愿意主動(dòng)與老師或者伙伴交流;其次，根據(jù)園內(nèi)的具體情況，為孩子們提供有利于說(shuō)話的外部環(huán)境，促使他們暢所欲言。我曾經(jīng)安排小班幼兒玩老鷹抓小雞的游戲活動(dòng)，參與者都興高采烈地參與各自的角色扮演，并用激情洋溢的言語(yǔ)進(jìn)行交流。第三，靈活借助午餐、起床等一日活動(dòng)，誘發(fā)孩子們主動(dòng)與別人進(jìn)行口語(yǔ)交流，但不允許他們大聲說(shuō)話，以免影響別人;同時(shí)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們學(xué)會(huì)“只”“個(gè)”“條”“支”和“雙”數(shù)量詞的用法與注意點(diǎn)。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，讓幼兒正確發(fā)音

正確發(fā)音是學(xué)好口語(yǔ)交流的前提條件，由于教師和幼兒在園內(nèi)接觸的時(shí)間比較長(zhǎng)，教師一定要把握師幼交流的最佳契機(jī)，堅(jiān)持用標(biāo)準(zhǔn)化的普通話與孩子們促膝談心，讓他們?cè)跐撘颇姓莆瞻l(fā)音的基本技巧。

例如，筆者在幼兒來(lái)園時(shí)總是采取較慢的語(yǔ)速向家長(zhǎng)問(wèn)好，使孩子們能夠聽清每個(gè)字的正確發(fā)音;在與幼兒直接交談時(shí)，我往往故意夸大口型，以利他們模仿老師學(xué)會(huì)正確的發(fā)音姿勢(shì)。不論是唱歌、朗誦活動(dòng)，還是課內(nèi)外各項(xiàng)游戲活動(dòng)，教師都要充分發(fā)揮自身的示范優(yōu)勢(shì)，循循善誘地幫助幼兒學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的姿態(tài)發(fā)音;面對(duì)少數(shù)發(fā)音模糊不清的幼兒，我耐心地予以點(diǎn)撥，絕對(duì)不歧視他們，更談不上不責(zé)備他們。曾記得一個(gè)小男孩一直把“早”說(shuō)成“倒”字，筆者就采取對(duì)癥下藥的方法，每當(dāng)這個(gè)孩子早晨來(lái)園時(shí)就熱情地迎接上去向她問(wèn)“早”，并鼓勵(lì)他仔細(xì)觀察老師正確的口型，通過(guò)一段時(shí)間反復(fù)的糾正與引導(dǎo)，這個(gè)小男孩終于走出“早”“倒”不分的“圍城”。

三、不斷豐富詞匯，拓寬語(yǔ)言表述視野

增多詞匯量是提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要表現(xiàn)，而拓展孩子們?cè)~匯量的方法雖然千變?nèi)f化，但不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要，具體措施如下：

1.堅(jiān)持走具體化道路

在幼兒參與學(xué)習(xí)新詞時(shí)，教師一定充分尊重孩子的個(gè)體差異，鼓勵(lì)孩子們聯(lián)系自身比較熟悉的生活實(shí)際，通過(guò)不斷積累的過(guò)程豐富詞匯量。例如，筆者在帶領(lǐng)小班幼兒參觀園內(nèi)小公園時(shí)，積極鼓勵(lì)通過(guò)仔細(xì)觀察與分析，學(xué)會(huì)區(qū)分與應(yīng)用紅紅的、白白的、黃黃的、綠綠的、大大的、小小的等詞匯，從而在不斷增強(qiáng)幼兒的詞匯量。

2.堅(jiān)持走形象化道路

語(yǔ)言是屬于抽象的符號(hào)，小班幼兒學(xué)習(xí)這些抽象的符號(hào)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持采取形象化的教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)形象化的動(dòng)作和感官練習(xí)，讓更多的幼兒真正理解與掌握常見的詞匯。實(shí)踐證明：人的知覺(jué)和感覺(jué)屬于一切知識(shí)的發(fā)源地，是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的前提條件。因此，我們只有讓幼兒在感知形象化動(dòng)作的基礎(chǔ)上，才能充分發(fā)揮抽象思維和形象記憶的效應(yīng)，不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在“娃娃家”游戲活動(dòng)區(qū)域，筆者把一張仿真華為手機(jī)放在桌子上，鼓勵(lì)孩子們拿起手機(jī)與“對(duì)方”通話，這一游戲活動(dòng)贏得了孩子們的青睞，就連平時(shí)沉默寡言的小朋友也大膽地緊握手機(jī)暢所欲言了。其中，小斌和小芳兩名幼兒性格內(nèi)向，平時(shí)不愿意主動(dòng)與人交流，但他倆步入“娃娃家”游戲區(qū)后，居然主動(dòng)拿起手機(jī)大聲說(shuō)話了，他們不僅談?wù)撛诩矣^看動(dòng)畫片《米老鼠與唐老鴨》的感受，而且還暢談了與媽媽逛公園的愉快經(jīng)歷。類似的游戲活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生積極參與會(huì)話的積極性和創(chuàng)造性，心情也得到了同步的釋然。

培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，努力夯實(shí)孩子的會(huì)話基礎(chǔ)。山不在高，有仙則靈;水不在深，有龍則名。但愿大家八仙過(guò)海，各顯神通，積極營(yíng)造輕松、愉悅、民主、和諧師幼互動(dòng)氛圍，努力激發(fā)孩子們的會(huì)話興趣，為提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力保駕護(hù)航。