引領示范，培養學生的說題能力

駱夢霞

《數學課程課標》指出：“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”老師讓學生在數學課不斷地嘗試“說”，有機會來“說”，解題思維會慢慢走向清晰，算理就能漸漸得到明確，從而激發孩子學習數學的興趣，讓學生對數學不再有畏難情緒。

一、發揮“小老師”的榜樣作用

小學生天性活潑，喜歡觀察事物，渴望表現自己，但學生說題如何從模糊到清晰，從單薄到有力，從凌亂到有序，從主觀到理性呢？在教學過程中，教師鼓勵學生盡量自己獲取知識、發現問題、解決問題，讓有能力的學生代替老師說題，做真正的“小老師”，以此帶動全班同學參與，營造良好的說題氛圍是首要前提。小老師的出現會提高孩子們學習數學的興趣，榜樣的力量會促使孩子們樂于參與到課堂說題中來。

但讓孩子說題當“小老師”需要解決幾個問題：首先，學生上臺講題時要面向所有同學，這需要有勇氣，老師應多鼓勵多引導。疫情下的“小老師”，待在家里只需要錄視頻，線上說題雖然不用面對所有同學，但是如果經過審核被選上拿來分享交流，部分同學還是要看的，這樣想來，孩子也會有一定的緊張感，老師也應當給予關注，增加溝通和肯定。其次，學生的說題思路要清晰，這需要扎實的基礎。說題，學生不僅僅是解出答案，而是要真正弄懂這道題，能說清楚每一個解題步驟，也能講明白其中的算理。這樣說題的學生會對題目理解更加透徹，也有助于提高學習的內驅力。然后，說題前要做好準備，有的“小老師”在家說題用上了小黑板（圖1）、小白板（圖2），有的“小老師”條件雖然簡陋，一紙一筆走天下，但是思路清晰，表達準確（圖3）。一個個優秀的“小老師”背后一定也有排除萬難的家長，這是孩子成長路上最大的依仗。最后，對于那些沒參與說題的同學，怎么樣讓他們敢于把自己不明白的問題說出來，提高學習的積極性，一起參與到課堂說題中來，這還需要自己繼續努力地思考和嘗試。

二、小組合作，讓說題綻放光彩

在說題的過程中，可以增加團隊合作，提供給學生更多參與“說”的機會。例如在一年級下冊學習100以內的數時，我通常會讓學生和同桌玩“我撥你說”的小游戲，也可以四人一小組，一個人在計數器上撥數，另外三人說一說個位和十位上的珠子分別代表著什么意思，組內交流并糾錯。

老師在教學過程中，不可能讓每一個學生都擁有說題的機會，但是我們可以劃分小組，讓更多的孩子一起思考，共同參與，沖撞出知識火花。這樣一來，學生投入在說題討論中，會對題目中的各項知識產生更加深刻的印象，獲得更高的知識留存率。老師可以用更多的時間指導學生說題，在活動中幫助學生進一步完成知識的內化和建構，解決具體的個性化問題。

疫情下孩子們在家進行數學課的學習，其實更需要有一個大聲“說”出來的機會。沒有四人小組，孩子可以跟自己的爸爸媽媽互動說題，也可以在線直播或者發視頻跟老師、同學互動說題。家長要能與老師一道，要深刻地認識到：只要孩子愿意參與說題，多大的困難都是可以克服的，只要孩子能說，多少人都會為他的每一次“說題”取得的進步而鼓掌。

三、聯系生活，講求說題實效

生活是學習數學的第二課堂，在面對自己有經驗的或者感興趣的知識內容時，學生自然會愿意來說題。因此，讓學生開口說題之前，老師可以事先布置一些和生活息息相關的探索性作業，可以是能讓孩子積極思考建構的、動手實驗操作的、開展探究學習的內容為主。

比如，在學習四年級小數認識這一知識內容時，可以先布置實踐作業，收集各種小票（超市、商場、娛樂場所等）、商品標簽、存款記錄等，然后讓孩子思考自己帶來的小數，整數部分代表什么，小數部分代表什么。最后學生在說題時，就會使原來單調的“述說”，變為自然、生動。

再如小數的加減法，1.11+11.1=？教師可以先讓學生對小數的認識與計算方法有所了解，聯系生活思考1.11元或1.11米是什么意思？有了這樣的認知，再來計算。最后通過說題，學生就能準確的認識小數，并為以后學習小數的意義做好準備。

《數學課程標準》指出：“教師教學應以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。”課堂上，當學生在表達一些難以描述的問題——依靠語言反復說題也不能發揮作用時，可以讓孩子選擇畫圖、符號、數據、動作等其他方式來輔助說題，不失為一種好辦法。學生說題能力的培養并非一蹴而就，需要師生之間、生生之間，不斷地加以研究，一步一個腳印地來強化和鞏固。

【參考文獻】

[1]韋永旺.以數學說題為載體，提升數學核心素養[J].基礎教育研究，2019（08）.

[2]姚晶晶.提升兒童數學學習“表達力”的實踐與探索[J].小學數學教師，2020（01）.