小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探析

羅萍

摘要：隨著新課標(biāo)改革的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中新的規(guī)定，也是重中之重。但是，怎樣有效地改善小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平與質(zhì)量，是值得教育者潛心去探索的一個(gè)重點(diǎn)困惑。語(yǔ)文雖偏文但學(xué)科內(nèi)容豐富，是綜合實(shí)用性略強(qiáng)的學(xué)科。本文借助對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀展開(kāi)深入的探究，得出了有效策略。作者希望能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀熱情，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)步起到關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)貫穿語(yǔ)文的命脈，在造就學(xué)生的賞析能力、思考能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升等方面都起到了巨大的推動(dòng)作用。但是小學(xué)生的閱讀正處于萌芽階段，對(duì)于難懂、深層次的文本無(wú)從理解，怎樣借助文本細(xì)讀幫助小學(xué)生自主理解、認(rèn)識(shí)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的核心要點(diǎn)。于是，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略進(jìn)行了研討與分析。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

（一）個(gè)性表達(dá)，自主交流

小學(xué)生年齡都很小，對(duì)外界事物的了解相對(duì)淺顯和主觀，盡管這樣，也是養(yǎng)成小學(xué)生閱讀習(xí)慣最佳的階段，而小學(xué)生也有表達(dá)感情的權(quán)利。小學(xué)生極其豐富、童話般的心靈小宇宙、在閱讀過(guò)程中對(duì)思想內(nèi)容有許多不同看法。語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注到小學(xué)生這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人態(tài)度，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供細(xì)讀文本、獨(dú)立思考的平臺(tái)，并且開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方式。

例如，在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一課文時(shí)，教師將班級(jí)同學(xué)隨意地劃分成多個(gè)小組，要求各小組人員分角色進(jìn)行朗讀，注意一定是有感情地朗讀。對(duì)文童進(jìn)行分析，表現(xiàn)其他小動(dòng)物的心理，教師此時(shí)可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生找有關(guān)“七星瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)”的科學(xué)片段，讓學(xué)生了解大自然的某一條食物鏈，激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱情，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。最后，教師將教材課文和科學(xué)視頻內(nèi)容相融合，向?qū)W生提出問(wèn)題并讓其思考，如：說(shuō)說(shuō)誰(shuí)可以幫助棉花姑娘治病呢？或者是誰(shuí)可以捕捉田地里的害蟲(chóng)呢？等等很多有關(guān)科學(xué)的問(wèn)題。“棉花姑娘”是有關(guān)農(nóng)學(xué)的故事，在學(xué)習(xí)完文童后，追問(wèn)：同學(xué)們是不是也能像燕子一樣捕捉空中的害蟲(chóng)呢……要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，從中找出答案，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，增添對(duì)文章的領(lǐng)略。

（二）大聲朗讀，反復(fù)吟誦

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。反復(fù)吟誦、大聲朗讀是感受課文知識(shí)的基本方法，對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)生處于對(duì)知識(shí)積累的萌芽時(shí)期，語(yǔ)文閱讀教學(xué)最初是讓學(xué)生借助朗誦，進(jìn)而能夠理解句子，通曉句意，明白事理。大聲朗讀、反復(fù)吟誦是細(xì)讀文本的重要步驟，教師要幫助學(xué)生放開(kāi)喉嚨，達(dá)到有感情朗讀的目的。最重要的是讀準(zhǔn)字音，在語(yǔ)文朗讀吟誦中，只有借助朗讀才可以淋漓盡致地表現(xiàn)真切的感情。為了讓學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容理解透徹，盡量選擇各式各樣的朗讀形式，用以改善朗讀效果。

二、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)知能力

（一）重特色巧點(diǎn)撥

語(yǔ)文課題中包含了許多優(yōu)秀的文童，學(xué)生在進(jìn)行細(xì)讀文本的過(guò)程中，不單單學(xué)習(xí)和把握生字、詞的用法，了解對(duì)偶、引用、用典等修辭技巧的合理使用，通曉課文結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該重視課文主旨和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生釋放情感，培養(yǎng)學(xué)生寫文童的熱情和豪情，提高學(xué)生的文章理解能力和語(yǔ)言水平及能力，提高學(xué)生的全面品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》這一文童后，教師應(yīng)結(jié)合書中的插圖讓學(xué)生敘述：說(shuō)說(shuō)小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回去？文中好多動(dòng)詞，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”等，我們做事情會(huì)不會(huì)是這些動(dòng)作呢？我們從中知道了小猴子什么性格呢？我們得到什么人生啟示呢？在現(xiàn)實(shí)生活中，我們是否對(duì)自己也清楚地了解呢……在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生造就仔細(xì)閱讀文章的風(fēng)氣，不只是學(xué)生對(duì)課本字面的認(rèn)識(shí)，還是學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的透徹，進(jìn)而由閱讀文章內(nèi)容到學(xué)會(huì)生字詞，再到學(xué)會(huì)運(yùn)用句子賞析重點(diǎn)詞匯，最后懂得思想感情聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，改變思維定式。

（二）借細(xì)讀定思考

提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、回顧問(wèn)題是我們慣用的推演方法，這其實(shí)就是細(xì)讀的要領(lǐng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從一開(kāi)始接觸文本就要帶著上面的邏輯方法去閱讀，再讓學(xué)生結(jié)合自己的思考，不但能逐步解決心中的困惑，還可體會(huì)到文章的寫作意圖。學(xué)生經(jīng)常總結(jié)，一直堅(jiān)持下去，慢慢地就品味出了文童精要所在，這也更好地證明了仔細(xì)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是極其重要的。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，借助對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文章詳細(xì)閱讀的解釋，發(fā)現(xiàn)不僅能讓教師拓展學(xué)生的認(rèn)知，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，自主吸收文本中的精華，這是積極的效果。文本細(xì)讀是斟酌教材的慢過(guò)程，需要在學(xué)習(xí)中漸漸添加到教學(xué)中去，最終造就優(yōu)秀的閱讀風(fēng)氣，合理地推動(dòng)小學(xué)生的發(fā)展。我們要順從新課標(biāo)的改革，就要以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為重大任務(wù)，更新教學(xué)理念，將細(xì)讀在語(yǔ)文中生根發(fā)芽，枝葉繁茂。