小學語文閱讀教學文本細讀的策略探析

羅萍

摘要：隨著新課標改革的發展，提高學生的閱讀能力是小學語文教學當中新的規定，也是重中之重。但是，怎樣有效地改善小學生的語文閱讀水平與質量，是值得教育者潛心去探索的一個重點困惑。語文雖偏文但學科內容豐富，是綜合實用性略強的學科。本文借助對小學語文閱讀教學文本細讀展開深入的探究，得出了有效策略。作者希望能夠提升學生對語文的閱讀熱情，對語文教學進步起到關鍵作用。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀

在小學語文教學過程中，閱讀教學貫穿語文的命脈，在造就學生的賞析能力、思考能力、創新能力以及學生整體學習水平的提升等方面都起到了巨大的推動作用。但是小學生的閱讀正處于萌芽階段，對于難懂、深層次的文本無從理解，怎樣借助文本細讀幫助小學生自主理解、認識，也是小學語文教學過程中的核心要點。于是，本文對小學語文閱讀教學文本細讀的策略進行了研討與分析。

一、培養學生良好的閱讀習慣

（一）個性表達，自主交流

小學生年齡都很小，對外界事物的了解相對淺顯和主觀，盡管這樣，也是養成小學生閱讀習慣最佳的階段，而小學生也有表達感情的權利。小學生極其豐富、童話般的心靈小宇宙、在閱讀過程中對思想內容有許多不同看法。語文教師應關注到小學生這一特點，鼓勵學生積極表達個人態度，在課堂教學中為學生提供細讀文本、獨立思考的平臺，并且開展小組合作學習方式。

例如，在學習《棉花姑娘》這一課文時，教師將班級同學隨意地劃分成多個小組，要求各小組人員分角色進行朗讀，注意一定是有感情地朗讀。對文童進行分析，表現其他小動物的心理，教師此時可以借助多媒體設備為學生找有關“七星瓢蟲吃蚜蟲”的科學片段，讓學生了解大自然的某一條食物鏈，激發小學生對科學的熱情，進而讓學生對課堂產生濃厚的興趣。最后，教師將教材課文和科學視頻內容相融合，向學生提出問題并讓其思考，如：說說誰可以幫助棉花姑娘治病呢？或者是誰可以捕捉田地里的害蟲呢？等等很多有關科學的問題。“棉花姑娘”是有關農學的故事，在學習完文童后，追問：同學們是不是也能像燕子一樣捕捉空中的害蟲呢……要求學生仔細閱讀文章，從中找出答案，并在小組內進行討論，增添對文章的領略。

（二）大聲朗讀，反復吟誦

“讀書破萬卷，下筆如有神”。反復吟誦、大聲朗讀是感受課文知識的基本方法，對于小學生而言，小學生處于對知識積累的萌芽時期，語文閱讀教學最初是讓學生借助朗誦，進而能夠理解句子，通曉句意，明白事理。大聲朗讀、反復吟誦是細讀文本的重要步驟，教師要幫助學生放開喉嚨，達到有感情朗讀的目的。最重要的是讀準字音，在語文朗讀吟誦中，只有借助朗讀才可以淋漓盡致地表現真切的感情。為了讓學生對文章思想內容理解透徹，盡量選擇各式各樣的朗讀形式，用以改善朗讀效果。

二、增強學生對文章主旨的認知能力

（一）重特色巧點撥

語文課題中包含了許多優秀的文童，學生在進行細讀文本的過程中，不單單學習和把握生字、詞的用法，了解對偶、引用、用典等修辭技巧的合理使用，通曉課文結構，更應該重視課文主旨和內涵，培養學生釋放情感，培養學生寫文童的熱情和豪情，提高學生的文章理解能力和語言水平及能力，提高學生的全面品質。

例如，在學習《小猴子下山》這一文童后，教師應結合書中的插圖讓學生敘述：說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回去？文中好多動詞，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”等，我們做事情會不會是這些動作呢？我們從中知道了小猴子什么性格呢？我們得到什么人生啟示呢？在現實生活中，我們是否對自己也清楚地了解呢……在語文閱讀教學中，讓學生造就仔細閱讀文章的風氣，不只是學生對課本字面的認識，還是學生對文章思想內容和藝術特色的透徹，進而由閱讀文章內容到學會生字詞，再到學會運用句子賞析重點詞匯，最后懂得思想感情聯系社會現實，改變思維定式。

（二）借細讀定思考

提出問題、分析問題、解決問題、回顧問題是我們慣用的推演方法，這其實就是細讀的要領。教師應該引導學生從一開始接觸文本就要帶著上面的邏輯方法去閱讀，再讓學生結合自己的思考，不但能逐步解決心中的困惑，還可體會到文章的寫作意圖。學生經常總結，一直堅持下去，慢慢地就品味出了文童精要所在，這也更好地證明了仔細閱讀在語文教學中是極其重要的。

三、結語

總而言之，借助對小學語文教學文章詳細閱讀的解釋，發現不僅能讓教師拓展學生的認知，還可以培養學生的綜合能力，自主吸收文本中的精華，這是積極的效果。文本細讀是斟酌教材的慢過程，需要在學習中漸漸添加到教學中去，最終造就優秀的閱讀風氣，合理地推動小學生的發展。我們要順從新課標的改革，就要以提升學生綜合素質為重大任務，更新教學理念，將細讀在語文中生根發芽，枝葉繁茂。