淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師語言的妙用

曲玲玲

摘? 要：語言是偉大的，語言不是蜜，卻可以粘住一切;不是磁，但可以吸引學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師高度的語言修養(yǎng)，在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。因此得體的課堂語言使學(xué)生如沐春風(fēng)，自然地親其師、信其道、從其行。從精彩、豐富、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們能感受到教師在組織語言、陳述語言、評價語言、提問語言運用時恰到好處，使學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;教師;語言

教師的語言在課堂決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師的語言，好比蜻蜓點水一般，恰到好處的說，能讓學(xué)生聽的更明白，能更有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽了便“入臨其境、如見其人、如聞其聲”;能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，使學(xué)生得到美的享受。教師如何在教學(xué)中恰到好處地表達(dá)，進而提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生思維就是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師要思考的問題。

一、巧用組織性語言，讓課堂既高效又實效

教師不僅是教學(xué)生知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是小學(xué)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣的培養(yǎng)是教師在多方面配合的情況下完成的。但最直接、最有效的就是課堂上教師的組織性語言。在低年級，為了保護孩子的情感，大多數(shù)教師采取以表揚的形式來鼓勵孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生一入學(xué)的第一天開始，當(dāng)個別孩子坐不住或坐姿不端正時，老師們常常會說：“看XX同學(xué)坐的多好啊”，以此來提醒其他孩子要向他這樣坐。當(dāng)課堂上有個別孩子沒有聽講時，教師也會適當(dāng)提醒孩子要認(rèn)真聽。通常采用比較間接的組織語言來評價，“看XX同學(xué)他的小眼睛像照相機一樣看著教師，他做的多棒啊！"當(dāng)課堂中教師組織學(xué)生進行教學(xué)活動時，教師在平時就注意培養(yǎng)孩子聽教師給出明確的口令。比如，最常用的組織語言是，教師說一聲：“開始”。學(xué)生才開始進行教學(xué)活動，這樣大大提高了數(shù)學(xué)課堂的時效性。在一些低年級的課上，很多教師不僅巧用組織語言來有效掌握課堂的節(jié)奏，而且教師可以借用自己的動作給孩子以最直觀的感覺。當(dāng)教學(xué)活動快要結(jié)束時，教師會雙手交叉到胸前，做一個坐好的姿勢。然后，再加上教師的組織性語言，能更高效的完成教學(xué)活動。在高年級，組織語言更是高效課堂的“靈丹妙藥”，當(dāng)高年級的學(xué)生在課堂的教學(xué)活動中快要結(jié)束操作活動時，通常教師會示意操作完的同學(xué)，認(rèn)真檢查、深入思考。如果同桌之間都完成操作后，老師會建議同桌之間輕聲說一說各自的想法，彼此間互相引導(dǎo)對問題的深度分析。這樣的組織語言，有利于培養(yǎng)高年級學(xué)生的自主合作意識與深入質(zhì)疑、思考的精神。在此過程中，教師充分給以學(xué)困生思考與操作的時間又給予學(xué)有余力的學(xué)生對于問題的深入思考，探索解決問題策略的多樣化。所以，掌握良好的組織性語言對于教師來說是課堂教學(xué)的法寶。

二、巧用陳述性語言，為學(xué)生點明燈

陳述性語言在課堂上占的比例很大，教師在課堂的語言多數(shù)是陳述性語言，看似很普通的語言，但在課堂中卻起著關(guān)鍵的作用。教師在實施教學(xué)活動過程中簡單、科學(xué)、生動、形象、幽默的陳述性語言往往給沉悶的數(shù)學(xué)課堂注入新鮮的血液，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變的豐盈起來，從而讓學(xué)生興奮不已，讓學(xué)生激動萬分，從而發(fā)掘出學(xué)生對數(shù)學(xué)的潛能。例如：在一次學(xué)校比賽時，同組的三位教師講了同一節(jié)《除法的初步的認(rèn)識》。有的老師40分鐘講完了，有的老師40分鐘內(nèi)沒有講完，原因就在于課堂實施過程中，教師的陳述性語言存在很大的差異。講完課的教師，她的課堂上的陳述語言很簡單，一句話就可以讓學(xué)生理解題目要求。環(huán)節(jié)中的過渡語處理的也很到位。在教學(xué)過程中給學(xué)生滲透平均分的概念時，他能及時利用有效的陳述語言總結(jié)學(xué)生的發(fā)言。使學(xué)生對每一部分知道的掌握有了深入的理解。為本環(huán)節(jié)知識點的掌握畫一個圓滿的句號。因此，我們可以看到，要想上好每節(jié)數(shù)學(xué)課，教師不僅要設(shè)計合理的教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計中對于陳述性語言的把握也要做到巧用，妙用。

三、巧用提問性語言，點燃智慧火花。

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人思維的基礎(chǔ)學(xué)科，在重視基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)散。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出不要教學(xué)生數(shù)學(xué)的套路，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)。在繼承傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的同時，我們一直在思考：怎樣從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)，當(dāng)學(xué)生步入社會時，遇到不同的問題，可以靈活地解決問題。所以，從小學(xué)開始，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，教師在每節(jié)課都要巧妙設(shè)計提問的方式，豐富自己的提問性語言。對每一節(jié)課每一個提問都要精心設(shè)計。同樣的一個提問怎樣問更好，怎樣問更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。一般在數(shù)學(xué)課堂上教師們會這樣提問：“從圖中你發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息了？”孩子們就開始觀察，然后說了很多，但也沒有說到教師要問的問題上，浪費了不少教學(xué)時間不說，學(xué)生也很糊涂。不是這樣問不行，而是要根據(jù)不同的設(shè)計來問。如果你講一步計算的應(yīng)用題可以這樣問，但如果你講兩步應(yīng)用題你也這樣問就不好了。在一節(jié)《加法的初步認(rèn)識》課中，課的開始教師分別用三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受部分與整體的關(guān)系，在三個環(huán)節(jié)時行完后，教師提問：通過剛才我們動手操作中，我們是要掌握什么數(shù)學(xué)知識呢？在這里巧用提問性語言即引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生理解為什么這樣做。同時也實現(xiàn)了小結(jié)的目的。為本節(jié)課學(xué)生對加法的初步認(rèn)識有了更深入的理解。實現(xiàn)了讓學(xué)生真正的感受數(shù)學(xué)知識。

四、巧用評價性語言，增強學(xué)生的成就感。

小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂中我們經(jīng)常會聽到教師說的評價語言是：“你真棒！”等一些鼓勵性的評價語言，孩子們會很開心，簡短、明了。這樣即肯定了他的答案正確也鼓勵他繼續(xù)積極思考。但在中、高年級，教師的評價語言要充滿魅力，評價的語言雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生;雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。老師通過恰當(dāng)?shù)脑u價使學(xué)生獲得一種成就感。如當(dāng)學(xué)生進行小組合作交流后，在匯報時，教師經(jīng)常對學(xué)生說：“你們小組的討論很有見解。”“你思考問題很有深度。”“他觀察得很仔細(xì)，能提出有價值的數(shù)學(xué)問題”“誰能像XX同學(xué)這樣，把你的想法非常清楚地說給大家聽？”“你的語言概括能力很強。”教師的評價語言如果再具體細(xì)致的話，可以從不同方面進行有效評價。如從挖掘教材的可比因素入手，可以對學(xué)生說：“你的解答方法比書上的例題方法還多呀，太了不起了！”也可與同學(xué)對比。評價到：“XX用兩步解答的，簡單明了，你有三步解答，具體細(xì)致，你的方法可真多！”還可與老師對比。如：“你真會思考，這個問題老師也沒想到。”有時與學(xué)生自身對比，還可以這樣評價到：“你已經(jīng)從已知條件入手去分析解決實際問題了，掌握了一個分析應(yīng)用題的好方法，繼續(xù)努力！你一定會成功！”教師的這些評價對于提升中、高年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，在實踐中證明是非常行之有效的。

課堂評價是一個教師的個人素質(zhì)，個人修養(yǎng)達(dá)到一定程度可以駕輕就熟，信手拈來。評價語言的妙用，會拉近師生間的距離，彼此感覺如行云流水。教師的語言是一種藝術(shù)，靈活地運用能為課堂帶來生命與活力，為學(xué)生點燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生打開智慧的大門，給學(xué)生以感情，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。

參考文獻(xiàn)

[1]? 蘇霍姆林斯基，《蘇霍姆林斯基選集》. 第一版. 教育科學(xué)出版社，2001、8、1

[2]? 教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)，2001.

[3]? 趙靜 《“靜”享教育之樂—和學(xué)生一起成長的日子》北京交通大學(xué)出版社2013.4.1