創有所見，不止于此

龔朱紅

創辦于2002年的莆田市第二實驗小學（以下簡稱“莆田二小”），位于莆田市主城區，是一所高起點、高定位的現代化小學。學?；诎l展背景、地域特色、對未來教育的深度理解和自身福建省教育信息化示范校的資源優勢，凝練出了“創見”教育文化，踐行“智啟童蒙，創見未來”的辦學理念，匠心打造“趣創”環境、慧心研拓“智創”課程、悉心打磨“創見”課堂，致力于構筑“以創為趣，知微見廣”的未來學校?！皠撘娊逃睘閷W校的內涵發展、品質提升注入了強勁動力。經過幾年的探索與實踐，學校處處透射著“有所創、有所見”的生命與活力。

匠心醞潤“趣創”校園

校園環境是師生教學、生活的日?？臻g，是學校精神與價值共識的外在體現。在“創見教育”理念下，莆田二小的校園環境著力于細節建設，將有形的“科技信息化+趣味”風光和無形的“文化氣息+育人”色彩相融合，讓校園處處體現著文化氣息。

景觀文化，養眼潤心。正對校門的主墻面上，“去見，所未見”的口號赫然醒目，激勵著廣大師生勇于探索、追求卓越;中心廣場的學校精神石上，“心存他人 超越自我”幾個大字蒼勁有力，是師生的精神指引，讓“心存他人見自己，超越自我創未來”的情懷在師生心中駐留;中庭的創園里，青灰石子勵志路上的榜樣故事、古色古香民俗廊里鐫刻的古今禮節、鳥語花香實踐園里的梅蘭竹菊、傳承傳統棋藝天地里的養德啟智、中國風假山秀水的溫婉秀美，趣韻十足，引領學生感受傳統文化的魅力;教學樓里，各有特色的“微閱讀”、科技感十足的數字圖書借閱機、成排的電子墨水屏閱讀器等信息化閱讀景觀，讓學生隨時享受以閱讀助力成長之樂;學校墻壁上，定期更新的多彩電子屏、滾動播放的校園電視臺云屏都是亮麗的文化風景線。以此延伸出的墻壁文化俯仰可拾：“戲曲之鄉、蓓蕾吐芳”“海濱鄒魯、禮儀之鄉”“攝影之鄉、光影童年”等主題專欄，豐富了校園文化內涵，師生可以通過掃描墻角的二維碼深入了解專欄知識，借助信息化手段實現墻壁文化的動態拓展。

中隊文化，蘊創于行。學校少先隊堅持履行“爭當二小創見少年”主題特色教育，以《“創見少年”標準十一條》為準繩，搭建豐富多彩的中隊活動平臺，潛移默化地將德育滲透其間。其中，教室作為中隊的溫馨小家，硬件布置科學且有趣，于細節處見真情，五大主題版塊和諧共生：少先隊角展示中隊個性口號及“創見少年”隊員風采;安全教育欄宣傳安全保健知識;學海拾貝區展示學生的優秀作品;書海泛舟區設置閱覽架，張貼名言警句，引領孩子遨游書海;主題宣傳區創作每月一主題的黑板報，開辟德育天地。教室的各版塊風格不一，或創新有趣，或活潑可愛，或勵志向上。此外，教室中還有適當留白，讓師生有自由發揮的空間：可設置符合班情的評比欄，可呈現別具一格的“笑臉墻”，可張貼規范學生言行的“班級公約”……

莆田二小的校園環境趣創相宜，以學校育人精神為魂，讓整個校園充盈著靈動氣息、彰顯著氣韻之美，默默引領著學校師生著眼當下、創見未來。

慧心研拓“智創”課程

課程是踐行辦學理念的重要載體，是發展學生核心素養的主要陣地和渠道。以拓展“見智于創”的課程為引領，發現每個生命個體的潛能和個性，培養思創行合一、德藝體并舉，言有規、行有范，言行一致、與時俱進的人，是莆田二小的育人目標。

課程建設1.0階段——突出學科課程和拓展課程。在開好國家課程的基礎上，莆田二小圍繞想象力、行動力、創造力、品學力、體美力五個維度，充分挖掘莆田豐富的文化資源，精心設置56門校本課程，內容涵蓋人文與表達類、體育與藝術類、生活與實踐類、數學與科技類等。

課程建設2.0階段——構建信息技術環境下基于教材的閱讀課程體系。在原有課程體系框架下，學校開始思考如何實現“互聯網+”時代的課程變革、如何營造新技術環境下的教與學良性生態。以教材倡導“全閱讀”為契機，學校任命語文教師為課程實施的先鋒團隊，著力構建信息技術環境下基于教材的閱讀課程體系;以語文閱讀課程設計體系為范例，梳理各學科教材中的閱讀課程體系，逐步開發全學科閱讀課程。教育專家朱永新說：閱讀可以改變人生的寬度和厚度，可以改變人的品位和氣象。學校以閱讀為精品課程，將“愛國情、仁愛心、誠信品、責任感”等德育內容巧妙地融合在閱讀課程中，浸潤出一批心中有愛、眼中有光的創見少年。

課程建設3.0階段——探索“跨學科主題教學”。學校在不打亂各學科教材基本邏輯體系的前提下，別出心裁地統籌多學科知識，每學期設計4-8個跨學科主題活動?！斑x擇主題、制定目標、主題啟動、主題實施、成果展示”的流程有序又完整，讓學習與生活聯結，保障了跨學科主題課程學習的有效性。聚焦學科融合，觸發各學科知識間的關聯，學科課程得以與活動課程優勢互補，在開放的學習環境中培養學生面向未來的關鍵能力。

如六年級的《探索“家國情懷”》主題項目學習，發揮各學科優勢，將閱讀朗誦名篇、學唱欣賞名曲、參與體育活動、設計科學航模、探索國旗比例、英文回溯歷史等融為一體，讓學習不拘泥于校內，走向更廣闊的社會大環境，鍛煉了學生新時代所需的技能。

課程不斷豐富升級，是莆田二小“創見教育”精神的寫照。將凸顯學生“人性”、遵循教育“本性”和發展學校“個性”相融合的適性課程，給予學生生命滋養，促進其個性張揚。

悉心打磨“創見”課堂

課堂文化是教學理念和教學行為的總和?；趯和煨?、學習本質以及未來教育的理解，莆田二小總結了“創見課堂”的三個基本特征：人際關系和諧、聚焦核心素養、關注個性發展。創見課堂建設追求品質和質量，內外兼修，培養有創意、敢創行、會創造的新時代少年——

課堂的外在品質上，學校提出課堂“三禮”，即儀態之禮、交往之禮、學習之禮，引導學生做謙謙君子，在課堂上與老師和同學自由平等對話、互相欣賞與接納。

課堂的內在質量上，學校聚焦學生核心素養的提升，讓課堂教學圍繞“閱讀力、思考力、表達力”三個核心要素展開。在多年教學實踐中概括出課堂“創見”理念——閱讀力培養“三步曲”，即課前靶向導讀法、課中文本精讀法、課后延拓精讀法;思考力培養“五轉變”，即變“快思考”為“慢思考”、變“暗思考”為“顯思考”、變“淺思考”為“深思考”、變“獨思考”為“共思考”、變“怕思考”為“樂思考”;表達力培養“四大策略”，即言之有“物”、言之有“理”、言之有“序”、言之有“力”。

為了切實改變學校教與學的方式，讓課堂更具時代感和生命力，學校重塑課堂結構、借力信息技術，創建了富有校本特色的“導學-互動”教學模式，搭建“一對一”數字化教學環境，開展“電子書包”實驗。教師借助智慧教育平臺，為學生推送學習資源，及時跟蹤學生學習情況，做到課前、課中、課后的即時反饋與互動，給學生提供更多的發展時空?！皩W-互動”的教學模式，將“一對一”個性輔導擴大化，真正實現“少講多學”，是信息技術與學科教學巧妙而深度的融合，實現了“創見課堂”中學生學習能力上質的提升。

創有所見，不止于此——學?！皠撘娊逃崩砟畹慕ㄔO與施行是一項系統工程，借信息化之翼，學校將立足校本，“慧心”開墾、“悉心”澆灌、“匠心”雕琢，打造“滿架薔薇一院香”的趣創校園，培育“有所創，有所見”的創見少年，書寫品質校園的一路華彩。

（作者單位：福建省莆田市第二實驗小學）

責任編輯：孫雨萱