線上教學教師課程領導力的提升策略分析

周田?施琛琛

摘要：線上開展教學對院校教師課程領導力要求提高，教師課程領導力普遍存在不足，作用發揮不夠充分，影響線上教學質量。本文提出端正態度重視課程領導力的自我生成，完善制度監督課程領導力的持續培養、培訓指導促進課程領導力的健康提升等策略，旨在提升線上教學教師課程領導力水平，提高教育培訓質量。

關鍵詞：課程領導力;線上教學;策略

教育信息化建設推動線上教學快速發展和普及。縱然線上教學具有獨特優勢，但在非堂課的施教環境下，很多任課教師課程領導力明顯不足，駕馭線上課堂本領不強，無法與高速發展的信息化教育相匹配，影響線上教學整體質量。因此，針對線上教學的顯著特點，研究教師課程領導力的提升路徑，對激發學生學習興趣，改善網課課堂生態，發揮線上教學功效具有較大的作用。

一、教師課程領導力的基本情況

（一）課程領導力

課程領導力，是指教師對課程開發、課程設計、課程管理、課程評價_[1]等方面改善推動的能力，體現在教師對文化理論的培育，教學質量的掌控，課程思政的引導等基本素質上。教師課程領導力越強，課程開發、課程設計及教學管理工作越能駕輕就熟，從而可以達到提升學生學習興趣，保障課程教學目標實現的效果。但是傳統認為，對課程的開發、設計、管理和評價工作，是院校領導層級的本職工作，與普通教師無直接關系。但隨著教學理念的創新，院校領導結構由金字塔型陸續轉變為扁平型，院校的課程領導力趨向于動態的、多向的、精細化式的分布發展_[2]，由院校領導層向普通教師下沉。這種變化使教師在學校教育管理工作中獲得足夠的發言權，也打通學生與學校領導者溝通渠道，使教育工作更加滿足供需關系_[3]，整體上提升了普通教師隊伍的工作熱情，觸動其主動地探索新的教學方式、教學管理方法，在改善教學質量的同時，也減輕院校領導層級的工作壓力。

（二）線上教學教師課程領導力現狀分析

雖然線上教學不是新鮮事物，但多是配合線下教學使用，運用范圍和發揮作用不夠明顯。單純實施線上教學，拔高了教師課程領導力要求標準，很多任課教師快速暴露出了課程領導力不足的短板。

1.教師課程領導力要求標準明顯提高

線上教學對于課程開發、課程設計、課程管理、課程評價有了新要求、新規范，任課教師要能根據自身專業課程情況，學習掌握信息化課程的編制規劃能力，網絡資源開發利用能力，網絡平臺組織運用能力，個性化的精準施教能力，多維度、全方位的評價考核能力，從而力求教師課程領導力水平跟得上線上教學模式的創新發展，以保障線上教學高效開展。這種現狀使教師課程領導力標準達到新高度。

2.教師課程領導力水平普遍存在不足

院校對于線上課程開發、課程設計、課程管理、課程評價，缺少成熟的指導、監管和考核機制，出現在線上課程開發無人統籌，各自為戰;教學設計簡單隨意，缺少創意;課程管理敷衍了事，流于形式;課程評價沒有標準，任意而為的典型情況。線上教學雖然開展，任課教師還是以力求完成教學任為主，總體線上教學質量不高，教師課程領導力普遍存在不足。

3.教師課程領導力作用發揮不夠充分

雖然院校領導結構由金字塔型轉變為扁平型結構，但是絕大多數教職員工的固化思維并沒有完全打破，院校各級領導仍認為教師職責就是授課，對于更高層次的課程體系塑造、課程評價管理、課程質量考核等方面工作，要與行政管理職位權力對等，在具體教學工作不放權、不授權，沒有形成對教師正確的職責定位，加劇了普通教師對于課程建設管理工作抱有事不關己的態度，主觀意識上忽視了對自身領導力的培養，也弱化了教師課程領導力作用的發揮。

二、線上教學教師課程領導力的提升策略

（一）端正態度重視課程領導力的自我生成

課程領導力既是教研活動的領導行為體現，更是教育思想的領導行為體現，針對普通教師對于自身領導力培養主觀能動性差的現實客觀問題，應鼓勵該教師群體盡快摒棄落后的教育思想觀念，積極主動迎合信息化教學帶來的發展與挑戰，行為上改變“灌輸式”“問答式”等老套的教學方法，利用信息技術創新運用“參與式”“交互式”“體驗式”等的現代教學模式，在課程開發、課程設計、課程管理、課程評價上親力親為，發揮自身專業特長優勢，全維重塑在線課程，關注學生個體成長，在施教同時形成自己特色教學的主張，在線上教學中找回教學興趣與管理自信，做好線上課程領導力的自我提升。

（二）完善制度監督課程領導力的持續培養

各類院校要結合具體情況，建立符合院校特色的教師課程領導力培養制度，明確規定標準，統一規范，督促普通教師在課程管理工作中培養課程領導力并發揮課程領導力切實作用。比如，院校領導通過合法授權適當賦予任課教師在課程建設管理方面的參與權、決策權;配套完善教師課程領導力的考核評價體系，設置科學化指標體系控制課程領導力的發展，將課程開發、課程設計、課程管理、課程評價具體指標量化，同教學質量等列入常規的考核內容，用考核推動教師課程領導力培養與塑造;建立輪崗代職制度，選調教師定期赴相關機關部門交流鍛煉，樹立領導意識，培養領導思維，提升課程領導力;最后建立監督反饋制度，設立專人采取定期或不定期考核，對教師課程領導力培養全程進行審查與評價，包括教師個體自主評議、學校評議、學生評議，杜絕工作中的形式主義_[4]，建立長效機制，保障制度穩健運行。

（三）培訓指導促進課程領導力的健康提升

院校高層應高度重視普通教師課程領導力的培訓與提升，用好用足相關政策，利用院校教學資源優勢，圍繞課程開發、課程設計、課程管理等主題工作，優選與課程領導力相關的現代教學理論，打造符合普通教師特點的教學培訓內容，抓差補缺，彌補普通教師課程領導力不足的短板。具體做法可以是，前期到教學一線充分調研論證，在此基礎上編制科學系統的培訓方案，集中時間高效組織，進行統一授課;并且安排培養對象實踐鍛煉，重視知識到能力的遷移運用。培訓內容還要結合和發揮網絡技術資源的優勢，突出教師在線課程教學管理能力培養，力求變技術的“攔路虎”為助力工具，著力提高教師信息技術素養。除培訓與學習外，院校還應搭建教師互動交流平臺，形成學習共同體，分享教學管理反思、經驗、方法，提高教學水平，促進課程領導力的健康提升。

參考文獻

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[2]王忠.校長團隊信息化領導力現狀、內涵及提升策略[J].中國教育技術裝備，2019（11）：61-61.

[3]李運福，王斐.教師信息化領導力：內涵與價值分析[J].基礎教育，2016，13（4）.

[4]王小鋒.提升教師信息化領導力的價值與策略[J].教育理論與實踐，2018，38（32）：28-30.

作者簡介：周田：海軍士官學校基層管理系基層管理教研室助教，安徽財經大學工商管理碩士。施程程：海軍士官學校基層管理系基層管理教研室助教，江西財經大學管理學碩士