高中語文教學中學生創新思維的培養

【摘要】實際教學體系的發展之下，高中語文教學需要注入新鮮血液，從教學的有效性上來嘗試不同策略。而這一過程，培養創新思維展現了其實際效用，能夠在與現代化教育理念的結合中去導向高中生的語文綜合素質培養，提高語文教學的應用價值，更為顯著地開發學生對語言的認識與理解。相應的，思維培養契合了高中生的能力特征，順應了思維發展規律，能夠引導學生去更深刻地認識自我、認識世界，在了解語言豐富性的基礎上去更廣闊地看待語文教學內容，映射出瑰麗多彩的語文世界，在學科的交叉下來進一步優化知識學習過程。本文從豐富的語文教學活動出發，以期在多元的活動中培養高中生的創新思維，幫助高中生的學習與成長。

【關鍵詞】高中語文;創新思維;培養

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0050-02

【本文著錄格式】趙瑜芳.高中語文教學中學生創新思維的培養[J].課外語文，2020，19（21）：50-51.

在高中語文的教學中，教師需要堅持自身的教育理念，從文科思維的角度進行轉化，讓學生意識到語文學科中創新的重要性。通過對于語言文字的綜合應用，進而使學生形成善思的良好品質，去放開身心，放開懷抱，在“廣”“厚”“博”“深”的語文教學中提升學科素養，在創新思維的映射下喚起高中生對語文學習的熱情，而不是將其視為機械性的知識學科，在語文學習中感受到更多的溫度。以下從實質性的思維培養策略進行解析，談談創新思維的培養過程。

一、結合語文教材知識，活化課本內容應用

針對高中的語文教學內容，教師面對高中生的思維培養需要從課文閱讀的角度出發，從核心內容知識來拓展教學，對語文材料進行綜合使用。在高中生感興趣的基礎上來進行文字的轉化，將抽象的教材文字整合成圖像，在詩情畫意的教學中能夠凸顯出語文的學科價值，學生更加能感受到語文之美。這一發現過程也是語文創新思維的形成過程，引導學生用不一樣的角度看待教學內容，挖掘教材課本中體現的創新精神，在創新的視角下來進行語文表達與語文學習，改變傳統高中教學中體現出的思維定式。于此，能夠有效使高中語文教學更為靈動，一定程度上提高了語文教學的質量，面對整體的教學環節來讓學生能從邏輯上進行思考，以理解為核心來展開創新思維教學活動。

舉例而言，在必修一《雨巷》的學習中，學生透過詩歌中描繪的雨巷場景，對“撐著油紙傘的丁香姑娘”這一意象形成了鮮明的印記，在詩歌意象的描繪中，對“愁怨”“彷徨”“彳亍”等詞匯能夠形成良好的理解，激發對朦朧美的感受，在字里行間領會到作者的抒情與表達。同時，在語文教學中，學生能夠創造性地理解與挖掘這一詩歌中的音律美，在纖細婉約的藝術風格中去更好地理解詩歌內容，嘗試應用不同的角度去“發現”教材課文，去“發現”語文，在原則的導向下，能夠給高中生的語文學習帶來不一樣的體驗，有助于創新思維的培養。

二、布置思考題型，梳理教學方式

對于創新思維的培養，應將主題的教學內容、目標與學生的實際狀況整合在一起進行考慮，讓課堂成為培養學生思維的良好土壤，用更靈活多變的教學形式來促使高中語文教學達到預定的教學目標。因而，教師在教學中，可以通過思考題型的布置，讓高中生去主動挖掘內容中體現的思想，在教學的過程中去進行多方面考慮，在梯次性的問題設置中來完成教學引導，主動去理解與吸收問題中的知識內容，從思維的鍛煉上來讓學生獲得優良的學習體驗。而思考題也能給高中生創造一個想象的空間，在理論的指導下幫助其驗證想法的合理性。另外，通過課堂中的集思廣益，也能給學生創造更理想的理解環境，在注重思考的引導中選擇多樣的教學方法，在考查語文綜合能力的同時去進行創新化的思維實踐。

舉例來說，在必修三《琵琶行》的教學中，教師在問題設置下可以有效引領學生的思考，從文章的背景出發：開場時作者渲染了一種怎樣的氣氛？對琵琶女的琵琶聲描寫運用了哪些手法？插敘琵琶女的人物背景有何意義？整體上這一首樂府詩的結構應如何進行剖析？在一系列思考題的設置中，能夠在問題的導向下促進高中生的思考與理解，從思維層面做出教學解讀。此外，通過課文的學習，能夠使學生感受到中華傳統文化的魅力，在語文素養的滲透下能夠去通過創新思維進行文化分析，進而達成高中語文教學的實際目標。整體上，通過思想的闡釋，能夠通過問題的方式來使學生接觸到作者的情感，與傳統教學模式形成較大的差異，體現為語文教學在思維培養上的創新。

三、創造教學情境，激起創新思維

語文教學中創新思維的培養需要通過教學情境來導入，在發散性的思維講解中，來促進教師對學生的思維訓練，從逆向思維、聯想思維、模塊思維等方面來展開，使高中生能夠更為全面、客觀地思考語文內容。通過獨立化、自主化的思考來讓學生理解創新思維的客觀規律，用常用的思維方式的學習來應對學習與生活中的各種調整。因此，在教學情境的創造中，能夠有效地激起學生的創新思維，通過對不同思維方式的應用來加深學生的學習體會，理解思維教學的共性與個性，繼而在語文教學中培養學生探索、求知、鉆研的精神，在進取與創新中優化語文教學效果。

舉例說明，在必修一《包身工》的教學中，為了使學生有良好的知識理解，教師需通過時代背景介紹來為學生描述當時的社會景象，反映了在特殊歷史時期下底層人民的艱辛。于此，通過創造出當時的情境，在黑暗面現實的渲染下，學生能夠看到“包身工”與資產階級的對比，從不同的人群角度去分析這篇課文。教師還可以將學生代入到當時的作者身份下，探究是否能尋找到更好的方式去揭露這一罪行，使更多人關注這一類社會問題，在教育與觀念的缺失中如何才能去優化社會環境。從這一類想象中進行展開，學生能夠發揮自身的理解與想象，在教學中創新思想，嘗試用新穎的方式去解決教師提出的問題，做到實際上的創新思維培養。

四、注重交流合作，展開思維碰撞

俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，這一俗語就是對合作智慧的概括。而語文教學中，也是需要合作模式來構建學生之間聯系的，在思想交流中碰撞出思維的火花，從而教師能夠去進行引導與點撥，為高中生創造出更好的教學環境。在尊重與維護他人個性的前提下，高中語文教學能夠讓學生在合作探究中展示自身，表現個人在思維上的獨特性，在暢所欲言的過程中能夠去加深對問題的思考與理解。而合作交流也為學生提供了更為自由的學習環境，在緩解高考壓力的同時為語文教學注入了新的活力。

一般來說，教師可以在高中語文教學中設置小組合作模式，對于《廉頗藺相如列傳》這類相對晦澀難懂的內容可以去更充分地展開談論，讓學生從文中的不同人物背景、事件的起因經過結果、事件帶來的影響等多方面展開論述，在教學中進行優化。在思維的交換與理解中，學生能夠學習到他人的思考模式，創新性地對課文提出不同的見解，從而在語文教學中提升學習效果，從感性思維與理解思維、個體思維與團隊思維的結合上去理解文學。以此，能夠逐步培養出學生的創新思維，對學生的人生成長軌跡起到重要的作用。

五、總結

創新思維的培養需要從廣泛性、滲透性、交流性等方面進行拓展，針對教學中的各個節點，來讓學生獲得良好的學習體驗。通過創新精神的貫徹與落實，調動高中生的思想，去進行創造與渲染，在語言的表達優化中學習不一樣的語文技巧，為瑰麗的語文世界增光添彩。而教師也需要啟發學生的獨立思考，在思維培養中讓學生能夠準確分析與把握語文內容中的情感，理解其表達意義與表現效果。

參考文獻

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