情感教學在小學語文教學中的應用

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學越來越注重學生的情感價值觀培養，對學生進行正確的情感培養和價值傳遞，是語文學科的重要教學目的。而在小學語文教學中開展情感教學，將情感滲透到教學的方方面面，能夠讓學生理解深層次的語文知識含義，對相關知識有著更直觀更透徹的印象，對于教學質量提高和學生情感意識形成也有著重要作用。基于此，本文對情感教學在小學語文教學中的應用進行分析，提出一定的應用策略，希望給相關人員提供一定借鑒。

【關鍵詞】情感教學;小學語文;教學;應用

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0084-01

【本文著錄格式】朱建洪.情感教學在小學語文教學中的應用[J].課外語文，2020，19（21）：84，86.

前言

情感教學作為小學語文教學的重要方式，其能夠幫助教師將語文作品和語文情感融合到一起，讓學生領略到語文作品背后的深層情感，對學生的情感意識進行激發。而且運用情感教學，能夠豐富學生認知，對學生的學習興趣進行激發，從而提高整體教學水平。因此對情感教學的應用進行分析，有著重要的研究價值。

一、情感教學法的應用原則

在情感教學的實際應用上，教師需要在充分了解情感教學的基礎上，遵循一定的應用原則，來高質量地開展情感教學。首先教師要深刻理解教材的編寫意圖，可以用故事或者游戲等方式來增加學習過程中的情趣，從而對學生的情感進行激發。并且在實際教學中，無論采用何種策略開展情感教學，教師還必須重視和學生的交流互動，要堅持學生在情感教學中的主體地位，通過教師和學生之間的相互學習與相互啟發，來加深學生的情感認知，提高情感教學質量。同時，教師還需要在情感教學的應用過程中，注意設置問題障礙，通過問題質疑來激發學生的情感思考，這樣學生對語文情感的理解也將更全面并且更深刻。

二、情感教學的應用策略

（一）創造情境氛圍，發揮引導作用

在語文教學課堂上，教師需要營造出和語文課本內容相關的情境，通過情感教學的這種情境創設，吸引學生的注意力，提升學生的情感學習興趣。語文教材中通常會包含著眾多的思想情感，要想讓學生能夠深層次理解這些思想，就需要通過合適的氛圍來為小學生的理解打下基礎。比如在小學語文教材《泉水》的教學中，教師就可以借助多媒體技術，為學生展示眾多的“杜鵑花”圖片，營造出相關的情感氛圍。并且向學生進行有關泉水的提問，如“同學們，你們見過泉水嗎？你們了解泉水嗎”。并且組織學生積極地進行發言，對學生的語言表達能力進行增強。圖片可以讓學生領略到大自然的美景，而疑問則可以引導學生表達自己對自然的看法。從而讓學生在此次情感教學中，能夠養成一種樂于助人無私奉獻的情感精神，對于學生全面培養有著重要作用。

其次，情感教學還需要教師充分發揮自身的引導作用，多利用一些充滿情感的語言來對小學生的思維進行引導，這也是情感教學的重要內容。教師需要在情感教學中明白，注重語言魅力，能夠更好地進行情感編導，從而加深學生的情感印象。教師需要在情感教學中融入自身的情感，飽含深情地進行教學，并且在教學重點難點上，要注重語調的抑揚頓挫，能夠用情感語言來引導學生進行正確的思想表達。除了注重情感語言，教師還需要多利用情感激勵來對學生的情感思維進行很好的引導。對學生的思想表達進行鼓勵，保證學生的學習積極性，能夠更好地發揮自身引導作用?？傊疅o論是語言引導還是情感激勵，都可以在情感教學中將學生放在主體地位，通過恰當的思想引導來激發學生的情感意識，對學生的情感價值觀進行正確的培養。

（二）調節課堂比重，鼓勵學生想象

情感教育還要求在小學語文教學中，語文教師應該適當增加情感教學所占的時間比重，并且充分發揮學生的想象力，讓學生的思維得到拓展散發。在很多語文教學中，教師會對課文的時代背景和課文的人物形象進行著重分析，這種教學方法雖然符合教材理念，對于學生的課文理解很有幫助，但這種教學方式卻忽略了對學生的情感培養，不利于學生對語文內容的深刻認知。因為對于語文教材來講，文章本身融合了作者太多的情感和感悟，這些思想才是課文的內容。所以在小學語文教學中，教師需要適當地增加情感教育比重，堅持以情感教育為主，這樣更有利于學生的情感成長。這就要求在實際教學中，教師要著重對課文的情感進行分析，通過重點字句分析來對情感教學的教學方向和整體走向進行把控。

在適當增加情感教育環節的同時，情感教學策略還需要加強學生的想象力。小學語文情感教學應該以語言為基礎，通過對語文課文的閱讀、理解、思考以及探究等，讓學生在語文教學中展開自己的想象。將學生的想象作為學生情感培養的載體，能夠保證情感教學的課堂質量。這種想象力的培養，需要以相關的多媒體情境為媒介，和情境創設充分結合起來。比如在學習到《日月潭》這一相關內容時，如果只通過文字來對課文的情感進行教學，會讓學生有空洞感，不利于整體情感教學的展開。所以可以充分利用多媒體技術對日月潭的相關圖片和視頻進行展示，讓學生和課文內容深刻結合，增強學生對教材中“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭，南邊像圓圓的月亮，叫月潭”等文字的理解。通過這種意境渲染，鼓勵學生對自己印象中的美景進行想象，讓學生在深刻的感悟中對自己的情操進行陶冶，從而培養學生熱愛自然的情感。

（三）注重示范引導，拓展延伸情感

在對學生的情感教育中，教師的身體力行是學生養成情感價值觀的關鍵，“親其師而信其道”，只有學生和教師建立起良好的學習關系，才能讓學生感受到學習語文的快樂，增強自身情感認知。教師需要打造出自己的教學魅力，以此來激發學生的學習興趣，讓學生從內心增加學習動力，充分發揮學生的主觀能動性。因此在情感教學上，教師需要和學生進行真誠交流，讓學生也參與到教學過程中，鼓勵學生主動探究學習。在教學目標的指引下，通過學生和教師之間的相互評價、相互反饋以及相互激勵塑造出和諧的師生關系。通過這種師生關系，能夠發揮情感教學中的集體智慧，并且為學生的情感培養提供良好的氛圍。這種關系下的學生情感觀念和思維，往往會處于一種躍躍欲試的狀態，能夠在情感教學中主動質疑、反思以及感悟，培養出健全的情感理念，對于素質人才培養有著積極意義。小學語文情感教學還需要進行拓展延伸閱讀，加深學生的情感體驗。因為僅依靠教材中的內容，學生的情感塑造會有一種空洞感。所以教師不能只局限于課文中的情感教學，而應該進行拓展閱讀，通過課外讀物的情感體驗，在擴展學生知識眼界的同時，有效地增長學生的情感閱歷，提高學生的情感認知。

三、結語

綜上所述，情感教學在小學語文教學中的應用，能夠幫助學生在正確價值觀塑造的基礎上去深刻理解課文含義，提高小學語文整體的教學質量。所以在小學語文教學中，首先需要創造出情境氛圍，發揮教師在課堂上的引導作用，對學生的思維情感進行很好的激發。其次需要對學生課堂上的情感教育時間比重進行增加，通過字句分析來強化情感教育，并且還要加強學生的想象力，通過思維擴散對學生進行很好的情感培養。最后教師還要注重自身的示范引導，和學生建立起良好的師生關系，注重課外延伸閱讀，對學生的情感意識進行全方位培養，就可以讓學生形成一種健康的情感價值觀。

參考文獻

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