后疫情時(shí)代大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式探究①

何再三 涂凌燕

一、引言

新冠疫情防控期間，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各大高校充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，依托各類在線教學(xué)平臺(tái)，部署開展線上教學(xué)，以保障教育教學(xué)規(guī)范、有序開展。這次超大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐，可以說是我國多年教育信息化建設(shè)成果的一次全面的“隨堂考試”，更是我國加快教育現(xiàn)代化建設(shè)的一次全面的“動(dòng)員大會(huì)”，客觀上加速了教育現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。在教育部召開的“介紹疫情期間大中小學(xué)在線教育有關(guān)情況和下一步工作考慮”發(fā)布會(huì)上，教育部高等教育司吳巖司長指出“在線教學(xué)將從‘新鮮感’走向‘新常態(tài)’。我們?cè)僖膊豢赡堋⒁膊粦?yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，因?yàn)槿诤狭恕ヂ?lián)網(wǎng)+’技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向。”

后疫情時(shí)代，如何在總結(jié)在線教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)與基于現(xiàn)代教育技術(shù)的在線教學(xué)深度有效融合，從而構(gòu)建線上線下混合教學(xué)新模式已成為新時(shí)期高校教學(xué)的發(fā)展新思路。大學(xué)英語作為我國高等教育的重要組成部分，需要把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的有利契機(jī)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)信息技術(shù)元素與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新，迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)(B-learning)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教學(xué)范式。它“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-learning)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。它不是傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)模式的簡單疊加，而是將兩種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以根據(jù)自己知識(shí)水平選取學(xué)習(xí)素材隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，真正做到因材施教。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用:教師由傳統(tǒng)的課堂控制者，知識(shí)灌輸者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)者、知識(shí)內(nèi)化的促進(jìn)者。學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)建構(gòu)者，成為學(xué)習(xí)的真正主人。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供支持以及提高教學(xué)效率三個(gè)方面的主要特征。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)施路徑

信息化環(huán)境下，教師必須走出傳統(tǒng)“三中心”(教師中心、教材中心、課堂中心)的束縛，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)擴(kuò)展為課前、課中、課后全過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)連貫、遞進(jìn)、線上線下融合、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的一體化開放教學(xué)環(huán)境。文章以《新視野大學(xué)英語2》(第三版)讀寫教程Unit 4 Heroes of Our Time單元為例，從課前、課中、課后三個(gè)階段來探討基于慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、雨課堂智慧教學(xué)軟件和批改網(wǎng)寫作平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)施路徑。

(一)課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)是混合式教學(xué)的必備活動(dòng)，也是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師將自主學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布至慕課平臺(tái)，將原來在課堂中占時(shí)較多的課文導(dǎo)入、重點(diǎn)單詞與句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)以及整篇課文的解析內(nèi)容改為課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)模式。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在線自主完成。

1.單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)

要求學(xué)生在線觀看兩個(gè)視頻從而引出本單元學(xué)習(xí)主題。學(xué)生觀看視頻片段時(shí)需思考、討論并完成與視頻有關(guān)的練習(xí)。第一個(gè)視頻選自中國網(wǎng)制作的“中國精神”系列英文短視頻之“Hero Spirit”。教師通過改編視頻文本內(nèi)容設(shè)置單詞填空題的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的理解和有關(guān)“hero”主題詞匯的掌握情況，如“hero spirit，Dream chasers，have sacrificed，faith，devote”等。第二個(gè)視頻選取一段解析中西電影中英雄文化的英文短片為學(xué)習(xí)素材，要求學(xué)生欣賞視頻后根據(jù)教師提供的相關(guān)參考詞匯和句型在線討論思考下列兩個(gè)問題，并將討論結(jié)果上傳至慕課平臺(tái)。①What kinds of heroes are mentioned in the videos?②What are the similarities and differences between Chinese and western heroism?What results in these differences?該環(huán)節(jié)通過視頻賞析和線上互動(dòng)交流活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，讓學(xué)生懂得英雄就在身邊，對(duì)比中西英雄文化的異同，明白英雄是中華民族最閃亮之坐標(biāo)的道理。

2.重點(diǎn)詞匯與句子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師將課文背景知識(shí)、單詞錄音、重點(diǎn)詞匯和句子結(jié)構(gòu)語言知識(shí)點(diǎn)錄制好微課視頻后上傳到慕課平臺(tái)供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)需記錄疑點(diǎn)、難點(diǎn)并完成手機(jī)端教師利用雨課堂上傳的語言知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)作業(yè)。學(xué)生在線完成自學(xué)素材后利用雨課堂進(jìn)行自我測(cè)試，檢測(cè)知識(shí)的掌握程度并將不懂的地方特別標(biāo)記，向教師提問或課堂與同學(xué)交流。

(二)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是混合式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面學(xué)生通過基于前期學(xué)習(xí)成果的課堂活動(dòng)完成在線學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固、反思和內(nèi)化；另一方面通過課堂授課環(huán)節(jié)獲取新知、鍛煉語言技能，發(fā)展思維品質(zhì)。課堂教學(xué)主要分為三個(gè)板塊。

1.知識(shí)內(nèi)化

首先，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況進(jìn)行反饋、總結(jié)和答疑。對(duì)于學(xué)生線上檢測(cè)中的難點(diǎn)和單元重點(diǎn)教師在課堂進(jìn)行講解和梳理，授課課件能同時(shí)通過雨課堂自動(dòng)同步保留在學(xué)生手機(jī)端供學(xué)生課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固。然后，組織學(xué)生根據(jù)在線視頻賞析內(nèi)容和課后各自搜集的素材分組討論并繪制中西英雄文化異同及其背后原因的思維導(dǎo)圖。最后，教師邀請(qǐng)三個(gè)小組對(duì)其作品分別進(jìn)行匯報(bào)展示，而沒有展示的小組則將討論結(jié)果拍照上傳至在線平臺(tái)，最后全班投票評(píng)選出三組最佳作品并給予平時(shí)分的激勵(lì)。

2.價(jià)值引領(lǐng)

在學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)完成本單元主要語言、文化知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師在課堂教學(xué)的重點(diǎn)則放在關(guān)注能力目標(biāo)和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)以下三個(gè)問題讓學(xué)生探索與反思:①What examples of heroic deeds does the author provide?②Do first responders who fail to achieve their goals in their efforts become heroes?③As ordinary people，can we become heroes and what should we do to achieve this goal?將課文英雄事跡內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題討論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的人可以稱為英雄，英雄有哪些品質(zhì)以及如何在日常生活中發(fā)揮英雄的精神。教師通過課前在線視頻學(xué)習(xí)和課堂問題討論，在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力、思辨能力的同時(shí)，讓學(xué)生感知英雄就在我們周圍，引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)責(zé)任與英雄情懷融為一體，弘揚(yáng)英雄精神，用正言正行溫暖他人，做新時(shí)代的英雄，做自己的英雄。

3.新知呈現(xiàn)

在學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)掌握文章結(jié)構(gòu)與主旨之后，課堂教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的提煉和賞析，了解“Comparison&Contrast”寫作方法和學(xué)會(huì)如何運(yùn)用“Question-Example-Conclusion”的寫作技巧進(jìn)行段落寫作。寫作方法方面，教師先設(shè)置與課文相關(guān)兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并從文中找出信息:①According to the writer，what were heroes in the past?②What are heroes nowadays?啟發(fā)學(xué)生從問題探討中思考并總結(jié)作者在文中重點(diǎn)采用的寫作方法“Comparison&Contrast”。引導(dǎo)學(xué)生找出課文中有關(guān)比較與對(duì)比的表達(dá)并組織學(xué)生小組討論后運(yùn)用雨課堂彈幕功能一起分享與拓展相關(guān)詞匯或句型。最后教師總結(jié)“Comparison&Contrast”寫作方法的特點(diǎn)和常用表達(dá)。寫作技巧方面，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置如圖1思維導(dǎo)圖表格:

圖1 Question-Example-Conclusion段落寫作方法學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖表格

通過表格填空練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)習(xí)“Question-Example-Conclusion”的段落寫作技巧并結(jié)合課外實(shí)例分析該寫作技巧的具體運(yùn)用，最后總結(jié)課堂所學(xué)寫作詞匯和句型布置課后任務(wù)。

(三)課后實(shí)踐

課后實(shí)踐是混合式教學(xué)效果的提升。學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的的完成課后教師布置任務(wù)使學(xué)生鞏固運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生按時(shí)完成在線課程的相關(guān)練習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。第一、要求學(xué)生制作主題為“Who is the greatest hero around me?”視頻來介紹身邊的平民英雄。從人物介紹、主要事跡、社會(huì)影響等方面挖掘身邊的榜樣、英雄模范。第二、運(yùn)用課堂所學(xué)寫作技巧，用批改網(wǎng)軟件在線進(jìn)行主題為“What makes a hero?”段落寫作。寫作中使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)“Question-Example-Conclusion”寫作技巧并通過英雄人物具體實(shí)例總結(jié)英雄的品質(zhì)特點(diǎn)，弘揚(yáng)英雄文化，學(xué)習(xí)英雄精神。批改網(wǎng)作為一種基于語料庫、云計(jì)算的人工智能在線作文批改系統(tǒng)，集學(xué)生系統(tǒng)評(píng)閱、互評(píng)與教師評(píng)閱多元化評(píng)閱方式于一體，能實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求與反饋。

四、結(jié)語

后疫情時(shí)代，基于慕課平臺(tái)、雨課堂與批改網(wǎng)結(jié)合的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式能有機(jī)結(jié)合線上和課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，綜合采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生課堂內(nèi)外指導(dǎo)探究、線上線下互動(dòng)交流相結(jié)合的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而提高大學(xué)英語教學(xué)效果和效率。