問題驅動視角下小學數學有效教學策略

江蘇省徐州市睢寧縣第四小學 張 嬌

隨著課程教育改革的不斷深入，廣大教育工作者一直在探尋能夠激發學生學習興趣以及推動學生不斷進步的教學方法，希望增強學生的主觀能動性以及提升學生的整體素質。問題驅動教學模式是一種能夠實現學生課堂主體地位和強化學生問題意識的教學手段，小學數學教師應用此法展開數學教學活動都是以探究問題為主，促使學生在思考與探究問題的過程中逐步提升數學學習效率以及數學素養。

一、采用生活問題驅動，激發學生學習興趣

問題驅動教學法的本質就是以問題為導向，驅動學生不斷探索與思考，達到理解知識本質的效果。數學是系統化的常識，是生活實踐中抽象出來的知識，因此廣大教師常常將數學教學與生活聯系在一起。小學數學教師可以采用生活問題驅動式教學模式組織出別樣的數學課堂，以此來激發學生數學學習的興趣，促使他們針對問題積極展開思考，并由此鍛煉數學思維，提升數學解題能力。

例如，在學習“圓錐的體積”內容時，小學數學教師展示了班級晚會視頻，引導學生回憶晚會當天發生的事情，其中一件事情吸引了教師，問道：“同學們有沒有注意到一個細節，當班長在沒辦法用手拿糖果時，他選擇了用什么裝糖果呢？”學生齊聲回答道：“帽子！”教師繼續道：“他的帽子是什么形狀的呢？大家有沒有發現老師也是在用帽子裝糖果呢？假如我和班長的帽子都裝滿了糖果，你們能夠判斷出誰的帽子裝的糖果數量多嗎？”學生能夠快速說出帽子是圓錐形的，但是卻不知道如何判斷兩個圓錐體所盛納的糖果數量的多與少。數學教師由此引導學生思考這個問題與圓錐的周長還是體積有關，并帶領他們一起探究圓錐體積的大小，進而解決剛才的問題。學生興高采烈地跟著數學教師所創設的生活化教學思路學習圓錐體積計算方法，并且認識到了圓錐體積與生活實際的關聯性，進一步提升了數學學習效率。

二、借助實踐問題驅動，實現學生主體地位

學習數學知識的過程實際上就是建構知識的過程，因此很多數學教師都希望學生在知識構建過程中理解數學學習的意義，于是便提出了幾種不同的教學策略來組織數學課堂。學習的最終目的在于實踐，因此，小學數學教師在課堂上可以嘗試借助實踐問題驅動教學法展開活動，促使學生能夠在實踐探究中思考并解決問題，這樣既能夠凸顯出學生課堂主人翁的地位，又能夠使得數學教學質量得到進一步提升。

例如，在學習“正比例和反比例”內容時，小學數學教師便說道：“同學們，汽車在行駛過程中，行駛的時間越長，走的距離越_？”學生齊聲回答道：“遠！”教師隨之將一組關于汽車行駛時間與路程的表格展示給學生，說道：“同學們，這是一輛小汽車在行駛過程中不同時間內所達到的里程數，你們能夠從這組數據中發現什么嗎？”學生立即展開觀察與計算，有的學生回答道：“隨著行駛時間的增長，汽車行駛路程數也逐步增長！”有的學生回答道：“在計算時，我發現每個路程與時間的比值都是固定不變的！”教師道：“非常好，大家還記得時間與速度相乘等于什么嗎？”學生道：“路程！”教師由此引出正比例關系和正比例的量，并提出了多個實踐問題供學生思考，不僅凸顯了他們的課堂主體地位，還有效激發了他們的探究興趣。

三、通過分解問題驅動，提升學生學習效率

問題驅動式教學模式是一種將問題直接拋給學生引發其主動思考的高效教學模式，但是小學生因為知識水平有限以及思維的限制，很難短時間內想到解決方案，此時教師可以對問題進行分解，把大問題分解成若干個小問題，引導學生在解決小問題的過程中逐步突破大問題。小學數學教師可以通過分解式問題驅動模式展開教學，促進學生數學學習效率的不斷提升。

一言以蔽之，小學數學教師秉承新課程改革教育理念，應用問題驅動式教學方法組織數學教學活動，促使學生能夠以問題為支撐，在努力探索問題的過程中逐步提升數學解題效率以及數學素養，最終實現高效數學課堂教學目標。