比賽教學法在師范類高校公體籃球課中的應用研究

杜春杰 華南師范大學體育科學學院

一、問題的提出

近年來，普通高校體育教學改革取得了一定的進步，但與現代籃球運動的發展趨勢，以及提倡和實施以學生主體需求為本的教學教育理念相比，改革的力度尚需加大，還有很多教學中的問題有待解決。在外國，比賽教學法常被視為學生、運動員日常訓練、提高技巧的有效方法——大概三分之二的體育教學活動需要通過比賽教學法來完成。[1]并且在課堂中使用比賽教學法，學生對于籃球技術的使用，教師賽后可借助錄像、數據記錄等對存在的問題進行二次教學與點評[2]但是，傳統的比賽教學法忽視了學生的性別和能力區別[3]，并且在原有教材、指導思想的影響和束縛下，加之教師創新能力的缺乏，致使教學過程中存有學生籃球水平兩極分化；組織練習流于形式；教法、手段、內容等過于保守和單調等問題，這嚴重影響了學生的積極性和鍛煉的熱情以及發展終身體育的興趣。

本研究根據師范類高校公體籃球課堂中存在男女不同，水平不一的特點進行班內合理分組，顛覆常規的教學順序，同時對比賽教學法進行改革創新，從而激發學生的學習興趣，強化學習動機，提高籃球的技、戰術水平和比賽能力，使其養成終身體育意識和體育鍛煉的習慣。

二、課程的設計

1.籃球比賽本質上是一種體育游戲，是在既定規則的約束下，比賽雙方通過籃球這一比賽介質，運用各種技戰術組合，將球投入對方球籃而得分，同時防止對方投入本方球籃，最后通過得分多少去衡量比賽勝負的一種游戲。高校的籃球課程，最終是需要同學們學會這種游戲的方法，參與的過程中達到鍛煉身體的目的，陶冶情操，培養終身體育的習慣。由此，筆者提出顛覆傳統的教學順序，修改了教學內容，提出了以“學會打比賽”為教學出發點和落腳點，學生們通過參與比賽檢查自己存在的技術漏洞，按照先緊急后必要的順序，在有限的教學時間內，精心挑選學生需要的，比賽必需的教學內容進行教學，讓同學們快速掌握籃球比賽的技戰術。在比賽中提高技戰術掌握程度，改變過去的以教師為主導，變為以學生為主體；讓要他學變成他要學，從而提高學習效率。

2.教師角度的課程內容和評價方法

有關的課程設計改革，筆者編制了教師問卷一份，在高校公體籃球教師中用問卷星回收到問卷50份。情況如下：

1）教師情況

通過圖1可以看出，公體籃球教師的學歷較高，研究生以上學歷占72%，本科學歷占比28%。

圖1 被訪教師學歷情況圖

被訪教師的職稱情況也較好，擁有高級職稱的占比68%，中級職稱占比28%，初級職稱的占比4%。數據顯示：被訪者中多數為擁有多年教學經驗的老教師（見圖2）。

圖2 被訪教師職稱情況圖

2）問卷內容

對此筆者設計了三個問題，答案分別為“非常贊同”“贊同”“一般”“不贊同”“完全反對”等五級指標。

在問題1：“教學目標應為“教會學生打籃球賽”，而不僅僅是讓學生掌握投籃等單項技術。”中，我們可以看到“非常贊同”的占比34%，“贊同”的占比38%，說明有72%的老教師認為公共體育籃球課最終應教會學生打籃球賽，而不僅僅是簡單的投籃和跑籃，只有用比賽的表現去激勵他，鞭策他，才能發揮學生的學習的主動性，變“要他學”為“我要學”。我們也看到有4%的老師選擇了“完全反對”，從問卷末尾的“意見和建議”中了解到：他們認為籃球的基本技術是基礎，基礎打牢靠了才能上場比賽。筆者則認為有限的教學時間內，很多技術細節只能靠課下自學和自練，課上重點還是籃球賽的組織和教學。

問題2：“考核不應期末一考定終身，應增加過程性考核和自我提高考核部分。降低技戰術所占分值比例，分數構成可由考勤、上課態度、自我提高程度和一定比例的技戰術考核等部分組成。”對于這個問題，有總數高達96%的老師選擇了“非常贊同”和“贊同”的選項，可以看出“重視上課過程”，輕視“期末考試”的觀念在有豐富教學經驗的老師中達成了共識。

對于問題3：“教學順序應該先解決制約學生參加比賽的關鍵技術，然后再提高基礎技術。比如先教比賽規則，最后教運球。”這個問題其中“非常贊同”占比14%，“贊同”占比28%，“一般”占比28%，“不贊同”占比28%，“完全反對”占比2%。綜合概括：“一般”以上的占比42%，“一般”以下的占比30%，看得出老師們對這個問題答案比較分化。筆者分析被訪老師們學歷高、職稱高，教學經驗豐富，這是優點，但也存在思維固化現象。所有的籃球教科書基本都是從持球、運球、投籃等基本動作教起，先教規則再教技術的幾乎沒有，這不符合運動的基本規律。但是，從教師問卷中我們發現，認為班里同學們接觸過籃球運動的同學占比52%。說明大部分同學們有一定的籃球基礎，只是對技術的掌握情況因人而異。因此，從教會打籃球賽出發，在有限的教學時間內先解決制約參賽的關鍵技術，再教基本技術，不失為正確的、行之有效的教學順序（見圖3）。

圖3 曾經接觸過籃球運動的同學占比圖

三、比賽內容

比賽教學法的核心是通過比賽有效地促進教學，傳統的籃球比賽一般指男子五人籃球賽或三人籃球賽，女子五人籃球賽或三人賽。筆者的籃球課堂中的比賽不僅包括傳統的男生或女生籃球賽，還包括“3+2”男女混合籃球賽、運球過障礙接力賽、四角傳球賽、投籃接力賽、籃球規則賽以及四線折返跑速度賽。比賽必須有對手，筆者在開學之初就對全班同學進行了基本的籃球基礎測試，在此基礎上，考慮男女比例、身高等情況后，將全班同學分為2個組。

1.男女混合籃球賽

1）人數組合。經過實驗“1+4”即：“1男+4女”或者“4男+1女”，“3+2”即：“2男+3女”或者“3男+2女”，最后選定“3+2”籃球賽。筆者發現在“1+4”的人員組合不利于比賽的開展。這是因為在1男4女中，男生過于突出又沒女生可以跟上搭檔，導致經常唱“獨角戲”，跟籃球的團隊合作理念背道而馳；而1女4男中女生又是最弱可以忽略的那個點，導致場上一直是“打醬油”的折返跑，這同樣不利于女生在比賽中的發揮。

2）“3+2”籃球賽的內容。根據班內男女生人數安排3男+2女或者反過來，進行5vs5全場籃球賽，在籃球比賽通則的基礎上制定特殊規則；如果是全男生班或者全女生班，則進行3水平高+2水平低或者反過來的5vs5全場賽。每次課一般安排2節“3+2”籃球賽，每節8-10分鐘，第3節安排全男生賽，第4節安排全女生賽，抑或者反過來。

3）“3+2”籃球賽規則。在規范的籃球比賽規則的基礎上增加：（1）隊員組成為3+2。（2）每次進攻必須有女生參與（不包括發球）。（3）男生不能干擾女生的運球，但可以搶斷女生的傳球。（4）女生的投籃，男生只能以語言或嘗試蓋帽的動作干擾，如果男生接觸到女生投出的球則判為干擾球。（5）女生投籃得分翻倍。

4）“3+2”籃球賽的優點：以男生帶女生，以熟練帶不會，促進了學生的學習積極性，提高學習效率；全面動員、以賽代練、全員參與，樂趣橫生，提高了參與同學的運動強度和運動量。

2.運球過障礙接力賽

1）比賽意義。主要通過比賽，激發同學們對籃球基本功——運球的學習興趣。開學之初就公布該運球接力賽項目，有利于檢驗同學們運球技術的掌握情況，促進課后復習和自學自練運球的積極性，鍛煉團隊合作能力，提升集體榮譽感。

2）比賽方法。兩隊隊員排縱隊站于籃球場一側的端線處，聽到開始計時指令后運球通過場上設置的5個障礙，繞過對面端線上的障礙后折返，直至出發時的端線處，跟下一位同學擊掌后該同學才能出發。直至最后一名隊員折返，運球沖過端線后計時結束。

3）比賽規則。（1）搶跑加時5秒；（2）漏一個障礙加時5秒；（3）運球丟球后必須返回到丟球處重新開始，否則加時10秒；（4）除第一名同學外，其他擊掌后方能出發，否則加時5秒；（5）所有參賽隊員都要參加，作弊的小組直接判負；（6）人數不等時考慮人均時間。（7）一組若有傷病的同學另一組也可以申請減員。

3.四角傳球賽

1）比賽意義。主要通過比賽，激發同學們對籃球基本功——傳球的學習興趣。開課之初就公布該四角傳球賽，有利于檢驗同學們傳接球技術的掌握情況，促進課后復習傳接球的積極性，鍛煉團隊合作能力，提升集體榮譽感。

2）比賽方法。兩組按照抽簽順序先后進行比賽；小組成員均勻分開，站在邊線、端線和罰球線及延長線組成的長方形的四個角，球在其中一角的第一個同學處，聽到開表口令后將球傳出開始四角傳球，傳到的第一個角記為0.1，第二個角為0.2依次類推，第一次回到原點為1，意為轉滿了一圈，再下一個點為1.1，意為一圈另一個點，以此類推。計算單位時間內傳球的次數，然后換另一個小組測試，次數多的隊獲勝。對方隊長可協助老師一起監督。

3）比賽規則。（1）一個球在隊員內按照四角傳球的方法傳遞；（2）在哪個位置失誤必須重新從那個位置開始，否則直接判負。

4.原地投籃接力賽

1）比賽意義。開課之初就公布該投籃接力賽，有利于檢驗同學們投籃技術的掌握情況，促進課后復習投籃的積極性，鍛煉團隊合作能力，提升集體榮譽感。

2）比賽方法。設罰球點、兩側0度角禁區線后退1米各一個點共3各點進行定點投籃，每個點投一個球，投進則得1分，不進不得分。隊里所有同學投一遍計算總得分。

3）比賽規則。（1）由對方隊長計分，教師巡回監督；（2）男生單手肩上投籃，女生雙手投籃或者單手肩上投籃。其他投籃動作投中無效；（3）不能跳投。（4）人數、性別不等可計算平均值或者減員。（5）總分高的隊獲勝。

5.籃球規則賽

1）比賽意義。開課之初就公布該籃球規則賽，有利于檢驗同學們對籃球規則的掌握情況，促進課后復習籃球規則的積極性，鍛煉團隊合作能力，提升集體榮譽感。

2）比賽方法。老師隨機從各隊中指定男女各一共5名同學代表全隊作答，按照抽簽順序，從10個紙條中每人抽取一個所學規則的問題作答。回答正確的加1分，回答錯誤的不得分。

3）比賽規則。（1）其他隊員不得提醒，否則判負；（2）兩隊輪流作答。（3）總分高者為勝。（4）如果最后比分相等，則先達到該分值的隊伍勝（類似跳遠跳高規則）。

6.四線折返跑速度賽

通過跟自己開班摸底時四線折返跑的成績進行縱向對比，檢驗個人身體素質的變化情況以及課堂上學習的身體重心的合理運用情況，一般安排在第十周后進行，分值參考四線折返跑得分表。

通過以上內容的比賽，分別檢測了同學們的比賽能力、運球能力、傳球能力、投籃能力、對籃球規則的掌握情況以及身體素質情況，促進了對以上技術、規則和身體的練習自主性、學習的積極性，真正做到以賽代練，以賽促學。

四、教學效果分析

筆者設計了“公體籃球教學改革”前測問卷和后測問卷。通過問卷星發放，其中前測收集問卷697份，后測收集問卷533份。

1.大部分同學在選課之初就接觸過籃球運動

如圖4所示。

圖4 前測問卷：你之前打過籃球嗎？回答情況圖

在前測問卷：你之前打過籃球嗎？（包括中小學期間）一問中，“經常打”占比34.29%，“偶爾打”占比40.17%，可以看出有74.46%的同學打過籃球。這也從學生這一角度驗證了“大部分同學接觸過籃球運動”這一觀點。也為籃球課堂應該以“教會打籃球賽”為出發點和“教學順序合理調整”提供了數據支撐。

2.通過一學期的學習，同學們的籃球比賽能力和技戰術掌握情況以及身體素質情況都有了較大的進步。

從圖5上我們可以清楚的看到，“進步大”這個選項處于整個圓形的最外圈，說明學生通過學習的前后對比，得出“收獲較多，進步較大”這個結論，筆者在實際教學過程中也有此感受，比賽教學法適合在師范類高校公體籃球課堂中應用，而且教學效果比較理想。

圖5 后測問卷：相比較開學之初，學生下列指標實際變化情況圖

五、結束語

以“學會打籃球賽”為教學目標，顛覆傳統的籃球教學順序，通過合理分組，根據籃球課程的特點，分別設置“3+2”籃球賽、運球接力、傳球賽、投籃賽、規則賽和身體素質賽等比賽項目，根據實際情況制定合理的比賽規則，可以提高學生的學習興趣和學習效果；豐富和革新比賽教學法，創造平等比賽環境，解決師范類高校籃球課中性別差異和籃球水平差異導致的一系列問題，構建了一種行之有效的高校籃球教學新模式。