淺析小學語文課堂教學中評價語的運用策略

摘 要： 教育能夠從根本上促進國家的快速發展，國家的教育水平直接反映了國家的綜合實力和國際競爭力。小學教育受到政府和人民的高度重視，作為國家的基礎教育，隨著高質量教育的發展，在小學語文課堂上合理的評價語使用已經變得不可或缺。良好的正面評估語言可以提高學生對學習計劃和學習的興趣，從而使課堂教學更加有效。 評估語言在語文課堂教學中得到了更廣泛、更有效的使用，教師必須仔細思考并合理使用評估語言。

關鍵詞： 小學語文;課堂教學;評價語運用;策略

一、 引言

評價語評估在小學語文課堂中很普遍，但效果不佳，使用不正確。在時代的演變中，課堂評估語言不僅限于糾錯。正確的評價語可以在學生成長中發揮積極作用，并可以促進基礎教育的發展。錯誤的評價語不僅會使學生感到沮喪，失去學習語文知識的信心，還會在很大程度上打擊學習的主動性，對于小學生思維的發展和其他科目的學習都有負面影響。因此，教師需要學習并開始考慮正確使用評價語。

二、 小學語文課堂中巧妙運用評價語的作用

從小學學生的身心發展特點來看，他們特別期待得到教師的稱贊。通過稱贊，可以讓學生感受到獲得肯定的欣喜感，從而為了更多積極的肯定和評價學習得愈發認真，主動性更強，長此以往，可以培養學生的學習習慣，塑造出學生自信樂觀的人格。語文教師在課堂上充當引導者的角色，組織學生進行學習活動，學生才是學習的主體。而引導者對于評價語的合理把控，是對學生學習的有效調控，能讓學生對學科知識萌生出更大的興趣，鼓勵他們認真學習，在一定程度上提高了教育質量。

課堂評價語為學生提供學習語文的指導。在分析并確定了學生在課堂上的反應和行為后，教師將使用合理的評價詞向學生提供反饋。這有助于學生及時了解學習和行為習慣表現的正確性，并調整他們的學習狀態或思考方向。教師也要注意使用評價語對學生的刺激作用，在課堂教學中引入評價語對學生的學習行為進行調控激勵，讓教學更加有效，針對性更強，有助于提升學生對于知識的掌握與運用能力。

三、 小學語文課堂教學中評價語運用的現狀及存在的問題

（一）評價語與小學生認知水平不相匹配

在小學語文學科進行課堂教學時，當教師使用一種評價語時，他們通常會發現，使用煩瑣且難以理解的詞匯可以準確揭示學生的身心方面，但是有可能與小學生的年齡心智發展不相匹配，他們不能很好地理解教師的評價語，并不能成功建立對教師評價語言的認可和判斷。同時，教師評估語言的準確性還與學生對自己的答案和行為的判斷有關。小學生年齡較小，缺乏判斷力，因此有必要使用教師的評價語進行判斷。但是，有些教導中，評估詞不準確、含糊不清、判斷的方向不明確。

（二）批評性評價語的常見濫用，打壓學生學習積極性

人格傾向不可避免地因人格類型而異。有些學生性格外向和天真，而另一些人性格內向和安靜，但小學生性格內向的人起著重要的作用，一些小學語文教師忽略了學生個性的差異。當學生犯錯時，他們使用評價語來評估他們的教育程度。這對于性格內向的學生是不可接受的并且容易加重自卑感形成。外向的學生可以容忍一些批評，但由于他們的年齡很小和心理能力有限，也容易造成心理陰影。過度使用批評語言會使學生厭倦語言學習，降低他們對語言學習的興趣，并降低小學語文課堂學習的質量。

（三）評價語形式化嚴重，不能激發學生學習動力

在課堂教學中運用評價語很重要，有的語文教師認知還不夠清晰，使用評價過于隨意輕率，僅將其用作對學生反應和表現的回應。并且不關注評價語對于學生的作用，忽視評級語言重要性的影響。例如，簡單地將學生行為與學習表現用簡單評價詞語評價。優秀、良好、差等，對學生的思想或行為沒有建議。從長遠來看，在這種評價氛圍中，學生回答問題的熱情會大大降低，同時他們的思維能力也會下降。

四、 小學語文課堂教學中有效運用評價語的策略探究

（一）端正教學態度，確保準確無誤評價學生學習狀態

從兩個方面注意評價語的準確性。一是教育評價語本身必須準確反映小學生的當前學習狀況，二是教育評價語必須適合小學生的實際情況。學生將接受教學評價語的反饋。因此，教師在使用評價語的基礎上，要認真聽取學生回答問題的細節，注意觀察學習行為，配合以學科知識特點的把握和小學生心智發育階段的特征掌控，教師提出的評價語更具有建設性與指導性，從而激發學生的思想以促進其學習。

（二）避免批評性評價語的濫用，積極表揚學生

小學語文課堂要求教師采取合理措施，將贊賞、鼓勵、批評等有機結合起來，并廣泛使用幾種評價語言來激發學生的學習興趣，同時需要建立指導意見。同時，由于學生還很年輕并且自尊心強，因此，教師的批評往往容易對他們的心理造成嚴重傷害。因此，教師應謹慎使用批評，并盡可能使用表揚和鼓勵，以促進學生的學習并建立學習信心。當然，具體學生的情況不同，批評手段的使用也不盡相同。但是需要謹記，對于內向性格的學生，需要謹慎使用批評語言，應該在評價語言中暗示鼓勵。當然，應該盡可能少地批評任何小學生，除非是不得已而為之，否則不要使用它們。

互動式教育對于中國的課堂教學至關重要。教師可以問學生問題，引導學生大聲朗讀，在課堂上與他們交流以及布置課后功課。教師的評價語言是對學生成績和學生問題答案的總結，因此，教師不能使用老式的評估方法來表揚或批評，這些都是錯誤的方式。教師需要最大限度地發揮才能，組織語言并合理評估學生的實際成績。學生將能夠以極大的興趣糾正錯誤并追求進步。人教版一年級上冊《我多想去看看》課文的課堂學習中，教師可以讓學生在課前做好準備，課堂上引導學生朗讀出來：“同學們想去看看北京的哪些旅游景點呢？誰能把課文大聲朗讀出來？”等到學生舉手，朗讀課文結束后，教師可以進行積極的評價“同學讀得很棒，但是教師想，你還可以讀得感情更加飽滿，你想象一下天安門的升旗儀式，長城的壯麗宏偉，是不是很為我們的祖國自豪呢？那充滿感情地再朗讀一遍好嗎？”學生進行第二次朗讀，在課文中的很多形容詞上放慢速度重讀了，感情更加飽滿。教師在此時的評價應該肯定學生的進步“讀得越來越棒了！教師仿佛都看到了祖國的壯麗山河。”這種評價模式基于學生每一次的朗讀表現，做出了有針對性的、具體的評價，并不是僅僅停留在空洞的表揚上，而是肯定學生的優勢與進步，同時也用引導的方式糾正學生的不足和錯誤。此外，評價過程是動態的，教師在全程應保持語調溫和，態度真誠，讓學生感覺到肯定和鼓勵，才能激發學生學習興趣，提升教學效率。

（三）積極借助評價語準確引導學生學習

語文課堂上，教師需要充分發揮指導的作用，并按照自己的想法積極地進行指導。教師應注意評價語言的調動學生興趣的功能，并鼓勵學生在聽取評價語言的過程中進行思考。同時，課堂評估要求教師不要出于評估目的而參加正式評估，應該針對學生的思維和行為習慣提出建設性的措施，以便他們可以分析自己的不足和優勢，可以同時提高和保持。此外，教師著重于更高層次上進一步思考學生的課堂反應，或從問題的不同方向思考的表現，以使教育評估語言更具啟發性，需要顯示其指導意義。

教師應始終牢記自己的身份和使命，強調學生的理解和知識獲取，明確教育目標，并清楚了解教育的內容和要求。在人教版五年級上冊《地震中的父與子》一文的課堂學習中，教師可以安排學生自己分小組準備劇情表演，以復述課文的內容，讓他們用自己的臺詞表演去呈現自己對于課文中情感的體會。在演繹結束后，讓他們自由表達自己的觀點，對于課文內涵的理解，并分享日常生活中對于父母之愛的感知與體會。教師可以提問：“這篇課文里，父親對于兒子的愛非常偉大，其實，在我們的生活中，父母對于我們的愛滲透在生活的點點滴滴里，哪位同學愿意講講自己的經歷？跟大家分享一下自己父母愛孩子的表現呢？”有的學生會講自己生病，母親徹夜守護;有的孩子會講父親滿足自己的每一個小愿望等等。最后，教師應該表揚踴躍分享自己經歷的同學，然后進一步引導提問：“父母是非常愛我們的，那么我們應該做些什么回報爸爸媽媽呢？”讓學生學會得到愛、感知愛，也要付出愛，感恩不能僅僅停留在口頭表達上，需要用自己的切實行動回報父母，讓他們感到慰藉。教師需要指導學生在教學評估中樹立正確的人生觀和價值觀。教師應始終清楚課堂評估的功能和目的，除鼓勵學生外，評價語言還應為學生指明明確的方向，改變他們對生活和學習的態度，并實際實施新課程高品質的教育目標。

（四）趣味化評價語言，豐富創新評價機制

不要讓課堂上的評價詞變得無聊和無趣。另外，請嘗試使用豐富有趣的評價詞組。如果課堂語言需要通過評價語言來激發學生的學習動力，則評價語言必須與學生的實際情況相關并且豐富、準確。心理學認為，小學生的期望與他們的學習意愿相對應。小學生通常希望教師在其回答問題或采取特定行動后進行及時的評價，并希望他們自己的評估也會有所不同。因此，在評價語言的明確指導下，教師需要繼續深挖書本，發揮想象力，豐富評價語言的內容，并提高學生對評價語言的興趣。將教師評估轉換為多組評估對于探索評估語言的創新至關重要。學生間互相評價在幫助學生的積極成長和有效實施課堂教學中起著重要作用。教師還可以通過適當地協調評價來幫助改善課堂教學。

五、 結語

在小學語文課堂教學中，教師應注意評價語言對學生的動機和指導，在保證評價語言準確性的同時，提高評價語言水平。教師應靈活運用評價語言以適應其班級的具體情況。正確使用評價語言可以增加學生的學習興趣。小學語文教育的有效實施與正確使用評估語言密不可分。教師需要結合客觀現實，以確保評價語言對課堂教學的影響最大，與實施課程改革的目標和方向融合在一起。

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作者簡介：

楊彬學，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣老君坡鎮沙寨小學。