探究群文閱讀教學在初中語文教學中的應用策略

摘 要： 隨著時代的發展，教育也在不斷創新改革，教育方式越來越科學化、合理化。初中語文在教學過程中將會更加重視對學生核心素養的培養。初中學生受現階段閱讀量和理解能力的限制，閱讀水平還有待提高。培養語文素養，需要基于一定的閱讀量和掌握部分閱讀技巧。初中生的語文學習主要在于鍛煉學生的閱讀能力，以提升學生閱讀水平為教學目標。學生閱讀水平的提高，在一定程度上，能幫助學生提高學習成績。

關鍵詞： 群文閱讀;初中語文;應用

閱讀是初中語文教學的一個很重要的部分，但是我國大部分地區仍然采取死記硬背的學習模式，這就讓學生們對文章缺乏深刻的認識。這容易使學生感覺學習語文是一種枯燥無味的事情，從而使學生喪失對語文的學習興趣。現在初中語文的教學模式較為死板單一，教學方式并不能靈活多變。群文閱讀應用于初中語文教學，有助于改善傳統初中語文教學，可以更好地充實教學內容，豐富教學方式。課堂中以一篇文章作為課堂閱讀案例，并不利于學生學習。文章中的技巧和文章要點的學習都不足夠讓學生在一篇語文閱讀中理解和熟練掌握，這降低了初中語文課堂的教學質量。

一、 群文閱讀

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀應用于教學具有鮮明的目標性，為實現教育目標，將多篇相關聯的文章結合起來，去體會其中情感的表達和技巧的應用。通過同時多篇的閱讀學習，老師和學生可以進行分析探討，案例材料豐富，更容易產生思維的碰撞，提高閱讀學習效率。群文閱讀也是學生進行自主思考、交流合作的過程。老師要培養學生的閱讀習慣，引導學生學會自己閱讀，這需要留給學生自我閱讀的時間。群文閱讀不同于傳統單篇閱讀的教學模式，開拓了閱讀視野，促進學生語文閱讀素養的提升。

（二）群文閱讀的積極作用

1. 突出學生的主體地位

傳統初中語文的教學模式大都是老師向學生單方面講述，學生只能被動接受課堂學習的內容，老師成了課堂學習的主體。群文閱讀則更看重學生通過文本之間聯系進行學習，將學生擺在主要位子上。群文閱讀在初中語文課堂中的應用，讓老師重視學生的自主學習和閱讀，老師是學生與文章之間的“介紹人”，引導學生對文章進行了解和深入思考。

2. 提高學生閱讀能力

群文閱讀的特性，幫助學生學習閱讀技巧，并能夠熟練掌握。多文本的閱讀可以同時進行橫向的對比。群文閱讀可以針對某一學習內容，列舉出多個相關的文章，這種數據的搜索基于大數據信息時代的發展。學生橫向學習，讓學生對文章的解讀更加深刻。所以，老師應學會利用群文閱讀的特點，在初中語文課堂上，推動學生提高閱讀能力。群文閱讀的實踐教學充分體現了學生在課堂中的主體地位，將更多的時間留給學生，引導學生閱讀文章，獨立思考，相互交流探討，激發學生的創新意識，提出自己不同的見解。教師給予恰當的指導，糾正學生存在的一些錯誤，引導學生掌握恰當的鑒賞方法，提高對文本的鑒賞能力。

3. 培養學生閱讀思維

當前正處于教育改革階段，傳統教學中不符合時代發展，不利于學生學習的應重新對教學方式進行規整。由單篇教學向群文閱讀過度，摒棄傳統單篇閱讀帶來的局限性，讓教育從單向傳輸轉變成合作探討，改變了初中語文教學的模式。這種自主性更強的閱讀教育模式，有助于培養學生自主閱讀習慣，養成獨立閱讀思維，樹立正確的閱讀觀念，擴展閱讀視角。高效的群文閱讀教學，不僅實現了對教學資源的整合，而且還可以有效地培養學生的結構化思維。能夠在教師的引導下，對一個問題進行深度剖析，探尋問題本質，提煉閱讀材料中的有效信息。通過一段時間的培養，學生能夠運用這一思維開展高效的閱讀，根據文本特點選擇不同的閱讀方法，理解文章內容，整合相關信息，深入文本內涵，提高思想境界和語文核心素養。

二、 群文閱讀教學在初中語文教學中存在的問題

群文閱讀是信息時代的產物，是基于大數據技術的發展衍生的，具有創造性。在初中語文教學中應用群文教育，這是教育改革的新模式，打破了傳統語文閱讀教學，為初中語文教學注入了新的教學理念。雖然群文閱讀的優勢明顯，但也不能否認，群文閱讀在初中語文教學中的應用還不夠完善，在實踐中還存在一些不足。

（一）對群文閱讀概念認識不清

群文閱讀的概念與主題閱讀的概念雖然相似，但還是存在區別的，二者并不相同。但不少老師甚至某些專家學者會出現兩者概念混淆，以至于做出錯誤的引導。

（二）群文閱讀教學的方向不明確

群文教學出現在初中語文閱讀課堂之上逐漸成了普遍現象。老師希望學生能夠在短時間內保證一定閱讀量的基礎上，學習閱讀技巧。群文閱讀是以閱讀目標作為教育核心，但在實踐中經常會出現教學方向不明確，老師在備課和實際講授中盲目選題，讓群文閱讀失去了本來的優勢。

（三）群文教學目標存在偏差

傳統文章理解在于解析文章中的重點詞語以及語句，所以教學的方式就是分析文章的細節，反復品味文章中表現的含義。受到傳統閱讀教育的影響，群文閱讀還不能完全脫離這種教育思路，致使群文閱讀在課堂中的局限性變大，教學內容浮于表面，使學生不能完全掌握閱讀技巧，偏離教學方向。

三、 初中語文群文閱讀教學的具體應用策略

（一）選擇合適的文章，以激發學生的閱讀熱情

傳統初中語文閱讀教學模式限制了教師和學生的思想，不利于思想的自由。而群文閱讀教學的應用可以幫助教師和學生走出限制，給了教師很大程度的自由，讓教師可以根據自己的思路和理解教材的方式對教材的文章內容重新組合，讓教材由死板變得靈活。不同的教師對相同的教材也會有不同的理解，讓他們親自組合教材，不僅象征這教師身份的轉變——由普通教學者變成了“編者”，更是代表了一種新的教育方式的轉變。群文閱讀教學方法更有利于教師傳播自己的思想，是真正的傳道授業解惑，不再局限于教材，更是追求思想升華的教學，還要兼顧學生閱讀能力的提升。初中語文老師追求的不應該僅僅是對某篇文章的分析、理解，更要培養學生自主閱讀、分析的能力。群文閱讀教學方法給教學者更多地發揮空間，基于教師的理解更好地幫助學生對文章進行類比分析。教師在用該種方法教學時，可以根據不同的文章體裁，或是相同的作者，相同的中心思想或者某種表達方式來進行選擇和重組教材，從而將教材進行優化。這樣的教學方式有利于學生加深對文章體裁，某個作者、某種思想或是某種表達方式的理解，為更好地培養學生的專業素養打下基礎，從某種意義上來說也能促進學生的學習積極性，集中學生的注意力。以上是相比于傳統教學方式的優勢。

（二）鼓勵學生用新的角度閱讀文章，自主理解文章，鼓勵創新

初中語文教師不要只是簡單的應付教學任務，走教學流程，要把學生當作主體，把培養學生能力當作主要任務。群文閱讀教學方法可以讓教師更好地引導學生，要鼓勵學生用新的角度閱讀文章，自主理解文章。首先讓學生自主閱讀和分析文章，自主挖掘新的視角，解決一些小的閱讀問題;然后再進行小組合作，一起學習并討論，個人不同的視角在小組中就變成了多個視角，并且可以碰撞出新的火花，還可以發散大家的思維，將視角從個人轉變成小組，應該好好利用這一點來深化學生的理解，解決一些稍微困難的，容易產生歧義的問題;最終需要老師的適當指導，引導學生更有效率、更客觀地看待問題，鼓勵學生敢于質疑，結合自己獨有的角度大膽提出自己的意見，提高學生的課堂參與度，激發學生對參加教學活動的熱情，并找出一些新的角度鼓勵學生深入思考，培養創新思維。

（三） 分析文章結構，讓學生養成良好的閱讀習慣

教材中的選文有些表面上看起來簡單，實際上卻有著復雜的文章結構，對學生們的要求也不僅僅是簡單的閱讀。即使有教師的指導學生也很難理解其中的內涵，所以需要教師采用群文閱讀教學方法將相似的文章放置在一起，便于挖掘文章的深層含義。比如魯迅的文章。魯迅的文章脈絡復雜，內涵也厚重，學生不了解那個時代背景就很難理解，可以將《孔乙己》《祥林嫂》《社戲》《從百草園到三味書屋》等文章放在一起講解，將這幾篇文章進行對比分析，更好地理解魯迅其中的思想變化，也初步了解魯迅的寫作特點，讓學生能夠更全面地看待文章，看待作者，也有利于對文章的理解，增強了閱讀效果。與此同時，不要忘記培養學生自主思考的能力，培養創新思維，鼓勵學生大膽發言。這樣的教學方式往小看是只加深了學生對某篇課文的理解，往大看就是培養學生良好的閱讀習慣，讓學生養成全面閱讀，分析文章結構的良好習慣，從而提高閱讀質量。

（四）重視文章整合和彼此聯系，堅持整體性閱讀

群文閱讀強調整體性的作用，通過整合不同的教學資源，為學生提供良好的閱讀環境，發散學生的語文思維。初中語文教師不應局限于一篇文章，還應該重視多篇文章的聯系，堅持以整體性為原則進行教學。教師應該立足于多篇文章，以他們的聯系為基礎將其整合在一起，這是一種更科學的閱讀方式，有利于提高學生的整體閱讀素養。教師在整合之后的教學中，可以鼓勵學生自己嘗試進行類比分析，自己整合文章內的重要的閱讀信息，提高學生提取有用信息的能力，從而提高教學質量，提高閱讀質量。

四、 結語

文章深入分析的現階段群文閱讀在初中語文教學的應用，可以看出，群文閱讀較傳統語文教學模式有很大的優勢。它可以幫助學生更好地掌握閱讀技巧，開拓閱讀視野，加深對文章的理解。群文閱讀中可以培養學生的閱讀素養，鍛煉閱讀能力，提高課堂教學的科學性。同時，有助于老師課前備課，提升自身教學能力。雖然，現階段群文閱讀應用在初中語文教學中還不夠完善，還存在不足，但只要人們足夠重視教育的發展，相信群文閱讀會成為提高教學質量的新模式。

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作者簡介：

張宗良，浙江省杭州市，臨安於潛第二初級中學。