對提高高中漢語文閱讀能力的方法探析

摘要：閱讀既是高中漢語文學習的關(guān)鍵，又是高中漢語文學習的主要方法，其最終目的是提高學生的漢語文閱讀能力以切實有效地搞好高中漢語文教學。文章針對西藏少數(shù)民族地區(qū)高中學生漢語文閱讀能力不高的事實，探討和分析有效提高高中漢語文閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：高中漢語文;漢語文閱讀能力;西藏少數(shù)民族地區(qū)

對西藏少數(shù)民族地區(qū)的藏族高中學生而言，漢語及漢語相關(guān)的各種知識的學習是十分重要且必要的。無論是日后繼續(xù)深造學習，還是步入社會后與他人交際交流，或是通過各種媒體獲取資訊，都與漢語有關(guān)。顯而易見，西藏少數(shù)民族地區(qū)高中學生漢語文閱讀能力的提高是高中漢語文教學所要把握的重點問題。我們下面就主要從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個方面入手，對高中漢語文閱讀能力提高的方法進行探討和分析。

一、 在課內(nèi)提高西藏地區(qū)高中學生漢語文閱讀能力的方法

在西藏少數(shù)民族地區(qū)，來自農(nóng)牧區(qū)的學生占比高達80%以上，其絕大多數(shù)家庭對讀書的認識都或多或少的存在一些偏差，對孩子的要求和期望普遍較低，再加上提供基礎(chǔ)教育的學校存在教學水平不高、師資力量不強、硬件設(shè)施不全等問題，使得很大一部分學生的漢語文基礎(chǔ)都比較差，其所表現(xiàn)出來的漢語文閱讀能力是亟待提高的。

（一）提高漢語文閱讀能力重要性的強調(diào)

我們?nèi)绻麊枌W生“為什么要學習漢語文？”得到的答案多半是“這是學校課程安排的”之類的消極回答，從某個層面將學生的被動學習心態(tài)展現(xiàn)了出來，此時學生漢語文閱讀能力不足的緣由就暴露出來了。因此，西藏少數(shù)民族地區(qū)高中漢語文閱讀教學進行的過程中，我們要先用一個或幾個精心設(shè)置的問題來誘導學生思考，讓學生能夠更為深刻地理解提高漢語文閱讀能力的重要意義，令學生不再將閱讀當成是一種負擔，使學生能夠更為積極地投入到閱讀教學之中，從而開始更為主動、自覺、積極地去進行學習，進而整個教學工作也就開始變得輕松了起來。

（二）提高漢語文閱讀能力需對學生閱讀興趣進行培養(yǎng)

一直以來，“興趣”都是我們需要重點把握的關(guān)鍵，用“興趣”可以極為有效地驅(qū)動學生輕松、愉快、自然地投入到學習之中，使得閱讀能夠事半功倍。因此，西藏少數(shù)民族地區(qū)高中漢語文閱讀教學進行的過程中，我們要讓學生靜下心來去進行“傾聽”，用心去“傾聽”課文的深層次內(nèi)涵，由思想感情的把握來實現(xiàn)“有感情地閱讀”，為閱讀興趣的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。同時，我們還要為學生安排專門的閱讀時間，可以是每周固定用一到兩節(jié)課來予以實現(xiàn)，或讓學生針對某一篇自己最喜歡的課文進行簡要復述，或令學生針對某一類型的課文展開討論式深入閱讀，或使學生自信滿滿地站起來背誦某篇課文的精彩片段，對學生的閱讀興趣進行有效激發(fā)。這樣，學生會逐漸養(yǎng)成更為“外向”的閱讀習慣，會把自己“傾聽”到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化閱讀成果并予以展示，從而獲得漢語文閱讀能力及其他語文能力的迅速提高，如“口語表達能力”“寫作能力”之類。

值得注意的是，西藏少數(shù)民族地區(qū)高中學生漢語文閱讀能力提高是離不開鼓勵的，我們作為教師要對自己有一個較為準確的定位，要適時地在教學中扮演鼓勵者和欣賞者的角色，或是學生獲得一點進步時給予肯定，或是學生成功解決一個難題時給予贊賞，或是學生解決困難時給予鼓勵，對學生表現(xiàn)出來的多種個性化閱讀行為表示尊重，更為自然地引導學生深入到課文去理解和思考漢語言文字，確保學生能夠順利進行足夠有效的“教師引導閱讀”“集體閱讀”和“個性閱讀”，以便學生能夠自閱讀中獲取到更為獨特的體驗和感受，為漢語文閱讀能力提高保駕護航。

（三）提高漢語文閱讀能力需對學生進行閱讀方法的指導

凡事都要講求方式方法，閱讀也不例外。就提高西藏少數(shù)民族地區(qū)的高中生漢語文閱讀能力而言，需盡可能保證讓學生用科學的閱讀方法來進行閱讀，以此來從課文中獲得更多有價值的新鮮知識，從而用高效閱讀來促使學生漢語文閱讀能力得以獲得更好地提高。一方面，我們要反復強調(diào)做讀書摘記的重要性，讓學生能夠養(yǎng)成良好的讀書摘記習慣，把課文中的“好詞佳句”和“精彩段落”記載專門的筆記本上，不時拿出來進行仔細翻閱及反復揣摩，使得漢語文閱讀能力能夠得以持續(xù)不斷地平穩(wěn)提高，這就是我們常說的“好記性不如爛筆頭”。另一方面，我們要在教學結(jié)束后讓學生對所學課文進行思考，或是深入分析所學課文給人帶來的啟示，或是分析文中人物性格或特點，或是對某一精彩段落進行再次品讀，或是對課文進行改寫、仿寫、續(xù)寫，以此來幫助學生獲得自我判斷力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得學生能夠不斷向著閱讀的最高目標進發(fā)，即逐漸形成對樹立自我價值觀有重要意義的獨立思想。

二、 在課外提高西藏地區(qū)高中學生漢語文閱讀能力的方法

在西藏少數(shù)民族地區(qū)，我們進行高中漢語文閱讀能力培養(yǎng)的目的是讓學生能夠更好地掌握漢語言這門工具，確保學生日后的學習、工作和生活能夠變得更為順利。為此，我們在提高西藏少數(shù)民族地區(qū)高中學生漢語文閱讀能力的時候，除了要把握好課內(nèi)有限的時間來教會學生閱讀之外，還需要抓好課外更為富足的時間來教會學生去深入閱讀，以便讓漢語文閱讀能力得以更為有效地提高。

（一）提高漢語文閱讀能力需認識到課外閱讀的重要性

課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的繼承、補充和發(fā)展，我們應(yīng)當用好課外閱讀來使學生的視野變得更為開闊，令學生的情操得到更好地陶冶，讓學生的審美情趣獲得更好培養(yǎng)，確保學生能夠更為輕松地找到獲取漢語文知識的有效途徑。因此，西藏少數(shù)民族地區(qū)高中漢語文閱讀教學并不只是局限于課堂之內(nèi)，還有必要更為積極地向課外拓展，對課文閱讀指導進行進一步加強，引導學生充分運用課內(nèi)掌握的閱讀知識和技巧來展開廣泛性閱讀，讓學生多讀好書來確保各種教育方針能夠貫徹得更為全面，令學生的漢語文閱讀能力得以更好提高，使學生最終成長成為新世紀所急需的高素質(zhì)復合型人才。

（二）提高漢語文閱讀能力需積極指導學生進行課外閱讀

對于西藏少數(shù)民族地區(qū)高中學生的漢語文閱讀能力提高而言，我們應(yīng)先著手對學生的實際情況進行了解，再結(jié)合新課程標準和高考對學生閱讀能力提出的相關(guān)要求，與學生一起來對課外閱讀參考書目進行商討，以此來為學生推薦最為符合其提高漢語文閱讀能力需求的書目。一般而言，我們要盡可能地保證推薦書目的多樣性，古今中外經(jīng)典名著、詩詞歌賦、名人傳記、優(yōu)秀暢銷書等，只要是學生感興趣且能夠?qū)h語文閱讀能力提高起到正面促進作用的書籍，都可以納入課外閱讀的范疇中來。

書海無涯，西藏少數(shù)民族地區(qū)的高中學生要通過完全自主的課外閱讀來獲得漢語言閱讀能力提高是有一定難度的。此時，我們在將推薦閱讀的書目交給學生之后，還需要對學生的課外閱讀提供持續(xù)性指導，確保學生在正式開始閱讀之前就能夠根據(jù)所要閱讀的書籍來做好準備，以便能夠用最為適宜的方法來進行閱讀，在閱讀中根據(jù)自身能力發(fā)展需要來對閱讀進行合理深入，并在閱讀告一段落后做到讀有所得，讀以致用。我們不妨以方法指導為例，學生通過閱讀書籍所要獲得“意義”和“思想”兩個方面的東西，即務(wù)必要讓學生學會根據(jù)不同的閱讀目標來選用不同的閱讀方法，或是略讀與精讀配合深挖內(nèi)涵，或是朗讀與默讀結(jié)合品讀韻味，或是速讀抓住核心，使得學生能夠更好地進行課外閱讀并享受到樂趣，從而更為自然地獲得漢語文閱讀能力的有效提高。

（三）提高漢語文閱讀能力需讓學生在互動交流中進行課外閱讀

雖然課外閱讀是發(fā)生在課堂之外的自發(fā)性學習行為，但并不表示學生處于封閉式的學習狀態(tài)之中。西藏少數(shù)民族地區(qū)高中學生在進行課外閱讀的時候，不僅是自己按照相應(yīng)的推薦書目來完成閱讀即可，而是要在閱讀中兼顧與其他同學或教師進行足夠積極的互動交流。因此，我們需要讓學生明白一個道理，人與人之間進行思想的交流，會使兩個思想產(chǎn)生激烈的碰撞，在碰撞中思想將會得到升華或萌生出新的思想，也就是我們常說的“一加一大于一”，即課外閱讀中進行互動交流能夠讓閱讀主觀能動性得以更好地發(fā)揮。

隨著互動交流式課外閱讀的有序推進，西藏少數(shù)民族地區(qū)高中學生的學習個性將會在互動交流中得以完完全全地展示出來并獲得一定的尊重，這樣學生將會在個性展示的驅(qū)動下愛上課外閱讀。當然，我們能夠為學生提供的互動交流引導有多種形式，可以是一場思想激烈交鋒的辯論會，可以是一次欣賞為主的朗讀品鑒會，可以是一輪頗有指點江山之勢的書評會，等等。例如，學生在課文閱讀中選擇書籍的時候，會表現(xiàn)出不盡相同的閱讀偏好，而這也正是展開辯論的一個切入點，可以從文本內(nèi)容、文本寫作手法、文本內(nèi)涵等多個角度去進行展開，讓學生的思維能夠得到更好地鍛煉與啟發(fā)，使得學生能夠在足夠有效的課外閱讀中獲得漢語文閱讀能力的不斷提高。

總而言之，西藏少數(shù)民族地區(qū)高中漢語文閱讀教學應(yīng)是極為靈活的，我們要對“課內(nèi)”及“課外”進行合理兼顧，用一定的方法來對學生進行積極引導，而又不必完全被約束于方法的采用之中。通過不斷進行的教學實踐，我們將會更為深入地思考、探究、摸索、總結(jié)，逐漸知道如何才能更好地提高西藏少數(shù)民族地區(qū)高中學生的漢語文閱讀能力并付諸實際行動，最終我國整體教育質(zhì)量和人口素質(zhì)將會得以不斷提升。

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作者簡介：瓊達，西藏自治區(qū)拉薩市，西藏自治區(qū)拉薩中學。