試論小學語文教學中課堂氣氛的營造方法

摘要：小學語文教師在課堂中營造輕松、和諧的課堂氛圍，能夠讓小學生對學習語文更感興趣，同時在新課改的背景下，也要求教師要轉變角色，變為引導者，引導學生去學習，學生要處于主體的地位。因此，教師要改變傳統的觀念，為學生營造良好的學習氛圍，這樣學生會更主動地去學習語文知識，并大膽地與教師進行討論。在這樣的課堂氛圍下，學生也能夠對自己的思維進行一定的啟迪，進而形成良好的個性，促進自身的全面發展。

關鍵詞：小學語文;課堂氣氛;營造方法

一、 引言

教師在小學語文教學中，營造活躍的課堂氛圍是有必要的，這可以使教學的效率和質量得到提高，完成教學的目標。教師在進行小學語文教學中，要以學生為主體，對于學生出現的問題，引導學生自己去解決，并對學習的積極性進行一定的調動，以此讓學生成為課堂的主人，教師可以從以下幾個方面來營造和諧愉悅的課堂氛圍。

二、 教師要有著良好的教態

教態主要是小學語文教師在講課的過程中，表現的動作、表情、心情等。教師在課堂上會觀察學生的表情，進而調整教學的進度，學生也會觀察教師的教態。在這種情況下，教師的教態成為一種課堂氛圍。教師的心態是帶笑容的，學生會在課堂中感到輕松、愉快。教師要注重自身的教學心態，并應對自己的心態進行及時的調節。這可以從以下方面來進行，第一，用微笑去面對學生。在小學語文教學中，如果教師擺出高高在上的態度，那會讓學生在學習中感到有壓力和緊張感，這樣課堂的氛圍不利于學生學習。教師用微笑去面對學生，則會讓學生感到親切，在學習的過程中沒有害怕感，這樣課堂氣氛也較為輕松，學生有興趣去學習語文知識。第二，多對學生進行肯定，教師在小學語文課堂教學中，當學生回答問題后，教師要對學生進行鼓勵，夸獎學生“你好棒”“我真聰明”等詞語，教師還可以豎起大拇指來夸獎學生，也可以獎勵一些物品給學生，如小紅花、筆記本等，這樣可以讓課堂的氛圍變得輕松、愉悅，學生在這種課堂氛圍中進行學習，也會有著強烈的學習興趣。

三、 運用多媒體來輔助教學

當前是信息化快速發展的時代，越來越多的教師也將信息化運用到教學中，這對于小學語文課程也不例外。小學語文教師在教學中，可以利用現代信息技術來教學，如可以利用多媒體技術，這種技術能夠與課堂教學緊密的聯系在一起，同時有著直觀生動的特點，能夠對小學生的視覺、聽覺產生一定的沖擊，以此提高小學生學習的興趣。例如，部編版語文二年級第九課是《黃山奇石》，教師在講解這一課程時，為了讓學生更好地了解黃色的景色，教師可以尋找一些有關黃山的視頻，讓學生了解黃山的面貌特點、風景等，這樣可以讓學生對黃山的美進行直觀地了解。另外，教師也可以尋找有關黃山和奇石的圖片，然后配上音樂，變成幻燈片，讓學生對黃山和奇石有一定的感悟，進而激發課堂氛圍。學生在這種課堂氛圍下，也會對學習語文更感興趣，能夠在課堂中與老師進行積極地互動。

四、 創設懸念

在傳統教學觀念的影響下，教師是課堂的主體，教師在課堂中對知識進行講解，學生被動地聽。這樣的課堂氛圍會讓學生感覺語文學習是無趣的，甚至還會厭煩語文學習，這種的課堂氛圍也很沉悶，學生猶如一潭死水，很少與教師進行互動，這樣也很難產生良好的教學效果。針對這種現象，教師要改變傳統的教學觀念，調動課堂氣氛，讓課堂氣氛變得活躍，同時將學生當作學習的主體，這樣學生才更愿意聽課。例如，部編版小學語文三年級上第十課是《在牛肚里旅行》，教師在講解語文課程前，可以設計一些具有懸念的，有挑戰性的話題，讓學生積極地參與到其中，如“同學們，接下來我們要學習的課程是《在牛肚里旅行》，那么同學們猜猜是誰在牛肚里旅行呢？它又是怎么進入到牛肚子中的呢？”這樣課堂的氛圍也就被激發出來了。教師在進行小學語文教學中，創設這樣的問題，能夠培養小學生探究的精神，對于教師提出的問題進行積極的思考，自己去分析問題和解決問題。教師在這個過程中，也要鼓勵學生進行大膽的發言，也可以將學生分成不同的小組，關于這類話題進行一定的討論，進而激發課堂的氛圍，這樣也有利于讓小學生的思維得到激發，讓小學生更愿意進行語文知識的學習。

五、 采取游戲的方式

對于小學生而言，因為他們的年紀較小，同時愛好游戲，所以小學語文教師在教學中，可以將游戲引入其中，這可以使課堂的氣氛變得活躍。游戲也可以使傳統的教學方式得到改變，教師不是單獨地進行講解，學生也不用被動地聽。學生在游戲中可以得到啟發，并親自參與其中獲得樂趣，這樣小學生的天性也會被一定的激發，能夠全身心地去學習語文知識，讓學生在學中玩，在玩中學，進而使課堂的氣氛變得活躍，讓他們在學習語文的過程中感到快樂，愿意去學習語文知識。教師在課堂進行游戲教學時，可以對學生的身心發展規律、學習習慣、教學內容進行考慮，在游戲中使用恰當的手法，生動活潑的形式，讓學生能夠體驗學習語文的興趣。在小學語文教學中，教師在運用游戲教學時，可以使用以下幾種方法：第一，可以采用找朋友的方式。教師可以將本節課要學習的拼音的聲母和韻母，正義詞和反義詞制成卡片的方式，然后讓學生去找有著相同意義或相反意義的另一張卡片，這樣的方式會提高學生學習漢字的積極性。第二，教師也可以采取猜猜猜的方式，讓一位學生站在講臺上，然后其他學生來猜，這樣的方式也可以使課堂氣氛得到一定的活躍。例如，在部編版語文一年級的語文田園四中，其中的漢字包括“眉、鼻、嘴、脖、臂、肚、腿、腳”因為這些知識對于小學生而言，教師可以采取游戲的教學方式。如教師可以請兩位學生到講臺上，采取背對背的方式，一個學生在看到黑板上的漢字和拼音后讀出，另一個學生去指這個部位。

六、 動手操作

小學語文教師在進行教學時，培養學生的動手能力，這也可以使課堂氣氛得到一定的調動。因為對于兒童來說，兒童進行動手操作，能夠促進智力的發展。因為兒童在進行動手操作時，會調動全身的感官，將大腦與手結合在一起。另外，學生在進行思考時，也需要動作，讓學生對操作的活動感興趣。學生進行動手操作是一種直觀的思維，能夠將所學的知識變得生動具體，這樣可以在學習語文中，更能深刻地掌握老師所教授的內容。在這種情況下，課堂氛圍也會變得活躍，例如，學生在閱讀報紙后可以將有用的語句剪下來，粘貼到語文書本中，不僅能增強記憶力，也能讓語文學習變得有趣。

七、 自由選擇作業形式

學生在完成作業時，過多的作業會讓學生的積極性降低，還會讓學生產生反感的心理，這樣課堂和諧的氛圍也會被破壞。對于一些成績好的學生來說，會覺得做這些作業是在浪費時間;對于學習成績不好的學生而言，會感覺到作業很難，而教師在批改學生作業時，面對這些現象，也會感到厭煩，這樣也不會有良好的課堂氛圍。因此，教師要根據學生學習能力的不同，將一些強制性的作業變成可選擇性的作業，可以在教學內容下，讓學生能夠自由地選擇不同難度的作業。這樣學生在做作業時不會感覺到有負擔，能夠愿意去做作業，這樣也能激發他們做作業的積極性。對于成績好的學生，教師在布置作業時，可以讓他們少做一些重復的作業，推薦他們去做課外的一些練習與測試，這樣可以拓展他們的語文知識;對于一些中低層次的學生來說，教師在布置作業時，可以為他們選出一些經典的試題，然后進行講解，同時，教師也要根據他們的具體情況進行適當的指導。例如，在部編版小學語文三年級上第十八課《富饒的西沙群島》，教師在講解這一課時，可以對不同學習能力的學生布置不同的作業，對于成績好的學生，可以讓他們對有關西沙群島的資料進行收集和查找，讓他們不僅能夠學習有關西沙群島的知識，也能夠對寫作能力和查找能力進行一定的鍛煉。對于中低層次的學生，只要求他們完成課文中的練習題就可以了。

八、 開展小組合作

教師在進行小學語文教學時，可以開展小組合作的方式來活躍課堂的氣氛。如教師在進行小學語文閱讀教學時，可以將學生分成不同的小組，進行小組閱讀的活動。在活動中，學生可以分段朗讀，也可以分角色朗讀，小組的成員要記下對方在閱讀中所犯的錯誤，這樣學生會進行認真地閱讀。在閱讀后，小組成員可以進行一定的討論，在討論中學會反思、補充。如果小組在閱讀中出現了問題，可以尋求其他小組的幫助，也可以尋求教師的幫助。通過這樣的方式，學生之間可以進行有效的互動，進而起到了活躍課堂氣氛的作用。

九、 結束語

教師在小學語文教學中，要積極地營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生能夠積極地參與學習的過程中，同時教師在課堂上，要激發學生學習的興趣，保護學生的自尊心，以平等、尊重的態度去對待學生，這樣學生才會更好地信任老師，進而愿意去學習語文。因此，教師營造良好的課堂氛圍是必要的，這是順應時代發展的需求，同時也有利于構建新型的師生關系，讓學生更有興趣去學習語文，提高語文教學的質量。

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作者簡介：鄭淑萍，福建省龍海市，福建省龍海市實驗小學。