初中語文教學中口語交際能力的培養策略分析

摘要：從社會上存在很多口才學校可以看出，口語交際能力越來越被社會各界及一線教師重視。文章闡述口語交際能力的概念，分析當前農村中學語文教學中口語交際培養存在的突出問題，對問題原因進行深刻剖析，探討解決方法。

關鍵詞：初中生;語文教學;口語交際能力;培養

現在是2020年，5G逐步進入商用階段，人類的生活日新月異。信息社會對人才素質的要求更高，多元化、綜合化的能力素質是適應未來社會的必然條件，也是中學語文核心素養之一。當前社會對于未來的綜合素質要求更高，一張嘴勝過萬條腿的事情也常有存在。

一、 口語交際能力的概念及其重要性

口語能力高考的要求，也是為了今后的生活而必須具備的能力，是指人們在交際過程中通過有聲語言來進行交流和表達進而傳遞信息和情感的一種能力。語言是人類發展過程中的產物，是智慧生命的象征之一。人際交往越來越頻繁，口語交際相比書寫等方式更加直接、便捷，能夠因時因地實現人與人之間的交流，充分發揮其交際功能。卡耐基曾經說過：人的口才和交往能力在很大程度上要比其學識和才能更能發揮優勢作用，同樣的學識不同的口語交際能力，其人生成就天差地別。根據初中語文課程標準，讀、聽、說、寫是四項基本能力，是語文學習的重中之重。其中聽與說的能力恰恰是口語交際中的重要因素。中考大綱明確指出，要在教學過程中重視加強聽說方面的訓練，拓實基礎，形成口語表達能力。一方面，時代要求口語表達和交際能力。越來越多的感情交流、信息傳遞需要口語的支撐。只有穩扎穩打，苦練語言基本功，學生才能在未來的工作和生活中更好地接收和輸出信息，以更加恰當的方式來完成人際交往;另一方面，思維需要用語言來表達，語言可以激發思維使其升華。許多時候，口語表達不僅僅是傳遞，也可以激發原有思維，使其發生質的變化。語言是思維的外殼，人們在傳遞信息、表達思想的過程中，通過對于語言的分析、轉換能夠促進大腦高速運轉，讓學生保持專注，思維能力、理解能得到一定強度的訓練，進而促進學生的智力發展。學習語文的過程中，口語交際能力影響其他能力的形成。開展口語交際教學活動能夠幫助學生增加語言積累，對學生的寫作文的能力、理解文章的能力都有提高。

二、 初中語文教學中口語交際能力培養現狀分析

口語能力很重要，廣大教師也對于口語交際能力的培養具有一致共識，但是實際教學中，很難落實好口語能力的培養，口語交際教學的實施存在種種限制。作為一線語文教師，筆者看到在初中語文課堂中學生往往都是習慣于默默聽，埋頭記筆記，不樂意張嘴，羞于表達，不愿意主動去表達自己的意見。在回答課堂提問時往往是被動應付，害怕回答錯了，怕丟人，怕老師兇，不敢說話。即使老師口頭鼓勵，嚴厲要求學生討論問題，表達想法，學生也往往不能充分參與其中，或者是有少數性格較為外向的學生成為主導，大部分同學不能積極融入。此現象的形成主要在于以下原因。

（一）是學生自身心理原因

中學生情緒不穩定，敏感易沖動，青春給了他們美好的一面，也有不成熟的一面。他們已經具有自己的思想和觀點，但對于事物又沒有形成深刻的認識，還停留表面感官認識階段，生理上的變化又使得他們不像小學生那樣無所顧忌的表達，趨向于在心理上封閉自我，不愿意與他人交流。許多學生，平時積累的詞匯比較少，不懂的問題太多，在同學和老師面前不敢說，擔心被別人嘲笑，基本功上面有硬傷。

（二）是口語教學形式單一

一上課，老師講，學生聽，這種方式貌似高效，學生可以直接吸收，但是不利于學生能力的形成。學生也在這種課堂模式中形成一定的思維定勢，認為語文課堂就是聽課、記筆記，而缺乏主動表達的欲望。同時，課堂上以考點講解為重，使得教學過程機械、枯燥，學生無心交流，懶得交流，總是在被動下學習，不利于主動思考，沒有對話交流的機會和氛圍。

（三）考試壓力大，無心顧及口語交際能力的培養

由于應試教育依然是當前的普遍模式，檢驗課堂教學的方式依然以筆試為主，口語教學尚停留在政策層面，在教學中缺乏有力的保障措施。一方面，受應試教育的影響，教師面臨繁重的基礎知識教學任務，口語教學似乎在課堂處于從屬地位，無法保證充足的時間和精力來開展聽說訓練;另一方面口語交際教學理論研究欠缺，既沒有明確的教學內容和教學目標，也缺乏相應的考核評價機制，導致教學過程中沒有固定的模式可循，很多教師感覺到無從入手。

（四）是教師自身觀念及能力限制

口語交際能力是中學生語文學習中必須形成的能力，是通過鍛煉可以培養的能力，并非無師自通，也非無關緊要。許多教師認為無需在課堂中專門訓練，導致語文教學中缺乏有效的師生交流，口語交際活動不能很好地開展。有些語文教師在老的教育環境下成長起來，自身口語交際能力薄弱，不能給予學生恰當的指導，導致不能有效地開展口語教學，其教學效果也是可想而知的。

三、 在初中語文教學中培養學生口語交際能力的策略

作為語文教師，要牢牢抓住語文課堂這一陣地，將口語交際教學貫穿于各項教學任務之中，準確把握新時代對于口語交際能力的要求，通曉口語交際能力的內涵與外延，掌握口語交際技巧以及培訓方案。把口語教育融入課堂內外，積極開展口語交際訓練，切實提高學生的口語交際能力。

（一）利用教材資源，設計口語訓練

語文作為一門語言學科在培養學生的口語交際能力方面具有獨特的優勢，語文教師應從學科特點入手，立足教材，利用教材資源，巧設活動方案，靈活組織口語活動，在有形的活動中鍛煉無形的口語交際能力。第一，重視語文教材，從教材中充分汲取營養，不斷積累語言素材，為鍛煉和提高口語交際能力奠定良好的基礎。現行的初中語文教材集合了國內教育專家和學者的智慧結晶，題材多樣，內涵豐富，對于開展口語教學實踐具有重要價值。作為語文教師可以結合課文內容，讓學生根據所學的文章進行復述，在此過程中積累語言素材，為開展口語交際活動儲備基礎知識。第二，規范使用普通話，提高口語表能力。為了促進全國交流，規范普通話意義重大。一方面教師在教學過程中對于語音標準要嚴格要求，準確把握，讓學生準確把握字詞的發音、音調等特點，努力克服方言的影響，加強語言表達的基本功;另一方面要訓練學生的發音技巧，努力提高語言的藝術性，讓學生掌握語言表達過程中抑揚頓挫、聲調起伏等變化，提高語言的表達效果。

（二）利用教材情景，組織學生進行口語交際活動

語言要符合一定的時間、地點等背景，開展課堂口語交際只有在一定的情境下進行才能促使學生真正融入課堂教學活動，充分發揮教學功能。第一，教師可以以實物、圖片、視頻等形式，創設生動逼真的教學情境，營造出濃厚的口語交際氛圍，讓學生沉醉其中，產生表達和交流的內在意愿，從而真正主動表達，融入交流活動之中。第二，教師可以設置一定的話題或場景，調動學生的興趣，吸引學生參與到交際活動之中，進而在此過程中暢所欲言，積極進行思考和表達。第三，教師可以設置一定的課堂實踐活動，真正讓學生去交流情感、表達思想。例如，指導學生針對社會熱點問題開展課堂辯論，教師可以首先提出話題，讓學生分為正反兩派，在互相質疑和駁斥的過程中闡述自己的思想觀點，鍛煉口頭語言表達能力。

（三）師生之間有效互動，靈活組織教學過程

在口語教學過程中，師生之間、生生之間在一定的交際情境之中，相互交流思想觀點、表達情感，最終將交際行為引向深處，實現交流和溝通的目的。互動是交流的基礎，單向的傳達起不到良好的交流效果。只有通過兩兩或多多互動才能起到激發思維，交流思想的目的。在口語交際教學過程中，絕不僅僅是簡單的聽與說的過程，而是學生在與老師、同學的雙向交流中，互相啟發，互相補充，共同提高交際能力的動態過程。在日常教學中，改變教師與學生相互對立，一個教、全班聽的狀態，建立互動的、生態的、靈活的、平等的新課堂。教師要放下架子，尊重教育規律，不斷引導學校交流互動、不可事事代勞。揠苗助長反而不利于學生口語表達能力的形成。教師營造和諧的師生關系和課堂氛圍，讓學生敢于表達、樂于表達、表達中有思考、思考后敢表達。在生生互動中，教師要善于營造寬松和諧的氛圍，使每一個同學都能參與其中，自主表達自己的思想觀點。不管是師生交流還是生生交流，交流的關鍵都是要有共同的學習目標和求知意愿，而不是嘩眾取寵，為了爭論而爭論。開放的交流環境也是至關重要的，大唐的盛世不僅僅是經濟的繁榮，也是文化的繁榮。文化上的包羅萬象、百花齊放的前提是有一個寬松的言語環境。

（四）發揮課堂評價作用，實時給予學生知道

實時的評價與指導，可以使學生口語交際能力進步很快。反而，如果不及時給予指導，可能會養成壞的習慣。一方面教師要放下師者的權威，允許學生進行自主表達，暢所欲言，讓學生敢于說出自己的思想觀點，真正讓交際過程生動活潑，釋放學生的激情與活力;另一方面教師也要善于傾聽，及時發現學生在交際過程中存在的問題，并給予點撥和提示，幫助學生規范交際語言，不斷推進交際過程。教師也要注意到交流的過程中，肢體語言、眼神等等會是口語交際的補充。客觀的評價，合理的指導，會使得培養過程事半功倍。

四、 結語

總之，語文教師要充分利用課堂教學這一口語交際陣地，在課堂上狠抓實練，付出之后必然會有收獲，可能在未來就收到奇效。也可以發動學生，布置課下交流任務，進一步提高口語交際能力。切實提高學生口語能力，真正有效開展口語交際教學活動并融入學生的生活實踐之中，通過多樣化的口語教學激發學生的表達熱情，引導學生逐步形成文明、有禮的口語交際行為，全面提升語文綜合素養。

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作者簡介：賀赟，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣老君坡鎮初級中學。